К-60 Us А. А. КОЛЕНКИН «j РУССКИИ ГОРОД иЕГОроль в ПРОШЛОМ и НАСТОЯЩЕМ (ДАЛЬЯЯЯ ЭКСКУРСИЯ) | „ЦУТЬ К ЗНАНИЮ' ЛЕНИНГРАД- 1 924
шшшшшшшшшш
ШаіЛт^Ш ^luiu^ML-
^-^ ■^•v ;сіі. <: 4\4 ^лІІЛ / - ■ ъ /J %»r /C^HA» t;
o d Я ЭКСКУРСИОННАЯ БИБЛИОТЕКА ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕИ Проф. Бѵ.Ё. РАЙКОВАи Н. П. АНЦИФЕРОВА ^гь^3тлвАб „ПУТЬ К 8НАНИЮ Saplm ЛЕНИНГРАД —1924.
A. A. КОЛЕНКИН kho РУССКИИ го и ЕГО РОЛЬ в прошломи НАСТОЯЩЕМ ДАЛЬНЯЯ ЭКСКУВрШ^^.м^^ТГГ - Овлвстнал Б.,елио?««* ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ДА|1ЬНЕЙ„_ІЛ, « ЭКСКУРСИИ НА ОСНОВЕ fCAMOiafMi)i"J"! «і ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАІ1|ИХСЯМо £&• ИЗ РАБОТ МОСКОВСКОГО Л1.УЗЕЙНО-ЭКСКУРСИОННОГО ИНСТИТУТА 1 •) Щ книгоиздательство ттѵтТл К" ЧНДНМЮ' ВОЕНН. ТИПОГР. ШТ. Р.-К.К.А. })1ІО' 1 JJ ІЛ OUXllll'lIVj ЛЕНИНГРАД—1924
ill II I ІЧЛ YrU ....... • ..... В О E Н НАЯ ТИПОГРАФИЯ Шт. P.-K. K. A. Пл. Урицк., 10. Ленинградский Гублит Ms 5395. Т и р а ж 1500. Заказ №209.
ГЛАВА 1. Общий план и методические особенности экскурсии. Экскурсия, о которой здесь будет рассказано, была предпринята в мае 1922 года с целью проверить на опыте методические положения, к которым привела предшествующая работа. В этой экскурсии хотелось максимально использовать те широкие возможности, которые открываются в дальней экскурсии для разносторонней педагогической работы и усилить таким образом до возможных пределов ее образовательное и воспитательное значение. В ней конечно уже не должны были иметь место те ошибки, которые выяснились в предыдущих экскурсиях. Прежде всего нужно было избежать основного недостатка большинства дальних экскурсии, в особенности гуманитарных: пестроты образовательного материала, отсутствия связи и последовательности в занятиях экскурсантов в различных пунктах маршрута. 5
I. Хотелось дать во время этой эксТема экскурсии. курсии не ряд 0Тдельных случайных сведений, наблюдений и впечатлений, не столь обычные для большинства прежних дальних экскурсии „осмотры достопримечательностей", а планомерное и законченное изучение экскурсионным путем определенного вопроса. Необходимо было прежде всего выбрать и точно формулировать основную тему экскурсионной работы. Зту работу, по ряду соображений, казалось наиболее удобным провести на городском материале, тем более, что в ряде городов Центральным Музейно-Экскурсионным Институтом еще в 1921 году были организованы экскурсионные базы, на которые можно было опереться в работе и которые могли сняТь с руководителя ряд организационно-хозяйственных забот. Предыдущие экскурсии по городскому материалу носили преимущественно историко-культурный характер. В частности, летом 1921 года, мне лично пришлось предпринять со своими учениками дальнюю экскурсию на тему „Культура Владимиро - Суздальской Руси". Эта экскурсия дала очень много, как в отношении углубления, понимания и переживания истории культуры, так и в смысле приобретения экскурсантами умения самостоятельно работать над подлинным историческим материалом. Но на ряду с этим- обнаружились и недостатки экскурсионной работы, зависевшие главным образом от выбора темы. Эта тема фиксировала внимание учащихся исключительно на историческом материале соответствующей эпохи, на отдаленном прошлом изучаемых городов, и отвлекала 6
их таким образом от наблюдений над современностью. В результате они познакомились с XII— XIV веком, но прошли мимо современной жизни. Для новой экскурсии хотелось взять такую тему по городскому материалу, которая, наоборот, .привела бы учащихся к непосредственному изучению этой жизни и вместе с тем была бы достаточно широка и общеобразовательна. Это заставило остановиться на теме „Русский город и его роль в прошлом и настоящем". Данная тема охватывала целый ряд вопросов, имеющих широкое образовательное значение, и вместе с тем подводила вплотную к знакомству с различными сторонами провинциальной жизни современной России и местными обитателями ее, знакомству, столь недостающему и необходимому детям столицы. „ , Затем предстояло наметить для Выбор материала. г изучения несколько городов, которые можно было бы связать общим. не очень длинным маршрутом. При этом нужно было выбрать такие города, которые дали бы возможность отчетливо показать главные типы русских городов и осветить все основные стороны городской жизни. Прк прочих равных условиях, хотелось отдать предпочтение тем городам, которые могли бы вызвать у учащихся наиболее глубокие и яркие переживания, а также тем, в которых имелись экскурсионные базы Института. Исходя из всех этих соображений, взяты были для изученея, не считая Москвы, четыре города: Суздаль, Владимир, Нижний-Новгород, Сормово к Павлово (Нижегородской губернии).
Суздаль, как известно, один из древнейших городов, игравший когда-то значительную роль, но теперь превратившийся в маленький (около 5.000 жителей) уездный городок, в котором совершенно отсутствует фабричная промышленность, Владимир взят был, как типичный административный губернский город. Нижний—как большой торгово-промышленный центр всероссийского значения и как речной портовый город. Павлово —это город кустарей, недавно еще бывший селом, как уездный город, являющийся местным центром небольшого мелко-промышленного района. Эти города могли дать экскурсантам представление и о городах уездных (Суздаль, Павлово), и о городах губернских: средних (Владимир) и крупных (Нижний), и о городах преимущественно административного значения (Суздаль, Владимир), и о городах, являющихся торгово-промышленными центрами (Нижний, Павлово), наконец, об умираю-" щих древних городах (Суздаль) и о нарождающихся новых (Павлово). Если прибавить к этим городам Москву, как столицу, как самый крупный русский политический, экономический и культурный центр, то взятых городов окажется достаточно для общего экскурсионного знакомства с основными типами русских городов. III. Кроме выбора материала, огромное значение при организации дальней экскурсии имеет также то или иное расположение 06'ектов изучения —маршрут экскурсии. -
Здесь приходится считаться не только с учебной целесообразностью, но и с переживаниями экскурсантов. Как драматург заботится о. том, чтобы зритель все время оставался захваченным развивающимся действием, так и руководитель дальней экскурсии, вводя экскурсантов во все новые и новые области жизни, раскрывая перед ними один за другим новые пейзажи и подводя их к различному образовательному материалу, должен соблюдать такую последовательность и постепенность, которая позволила бы сохранить в течение всей экскурсии напряженный интерес к работе, эмоциональный под'ем, столь необходимый для успешной работы в трудных условиях путешествия, Конечно, самое местонахождение об'ектов изучения ограничивает свободное составление маршрута, но все же почти всегда оно допускает выбор из нескольких возможных вариантов того именно маршрута, который наиболее соответствует вышеуказанным требованиям. Различные соображения, которые сейчас будут выяснены, заставили остановиться на следующем маршруте: Москва —ст. Боголюбово —Суздаль —Владимир —Нижний—Сормово—Павлово—Москва. Прежде всего, благодаря такому маршруту, знакомство с Суздалем, этим маленьким, отстоящим в 25 верстах от железной дороги, тихим городком, сразу после столицы, давало возможность резкого контрастного сопоставления, усиливавшего впечатление и подчеркивавшего особенности провинциального города. Вместе с тем оно давало возможность приобрести верный масштаб для правильного подхода ко Владимиру и Нижнему Новгороду, которые после Суздаля могли уже рассма9
триваться, как типы средних и крупных русских городов. Кроме того, в таком маленькоі^ городе, как Суздаль, экскурсантам легче было начинать самостоятельную работу, так как материал, подлежащий их изучению, не был слишком обширен и сложен и позволял учащимся самостоятельно ориентироваться в нем. В следовавших за Суздалем Владимире и Нижнем, соответственно увеличению размера городов, экскурсионная работа постепенно усложнялась. В последних городах маршрута, Нижнем и Павлове, когда учащиеся уже несколько освоились с работой, оказалось возможным, благодаря наличности в этих городах очень ценного с педегогической точки зрения материала, относящегося к промышленности города, несколько расширить круг изучаемых вопросов. Наконец, благодаря этому маршруту, образовалась такая последовательная смена переживаний, которая позволяла сохранить в течение всей экскурсии их интенсивность и яркость и не давала исчезнуть эмоциональному под'ему. Чтобы закончить краткое изложение маршрута экскурсии, необходимо еше сказать о промежуточных звеньях его. Еще до Суздаля устроена была экскурсия к находящемуся в 1І2 версте от Боголюбова прекраснейшему памятнику XII века — церкви Покрова на Нерли. Эта экскурсия вставлена была в самое начало маршрута, потому что хотелось начать экскурсию с яркого захватывающего впечатления, которое могло бы сразу поднять интерес к экскурсии. После изучения Суздаля, для выяснения основных отличий городских поселений от сельских, 10
предпринято было обследование одного села, находящегося недалеко от Суздаля. Наконец, следует еще упомянуть об устроенной во время пребывания в Нижнем небольшой поездке по Волге, явившейся необходимым в каждой длительной экскурсии отдыхом в середине экскурсионной работы. Весь маршрут был расчитан на 3 недели, но фактически экскурсия продолжалась 24 дня. IV. Общий характер Не меньшее значение, чем выбор экскурсионной и расположение образовательного маработы. териала, в дальней экскурсии, как и во всякой учебной работе, имеют, конечно, самый характер и метод работы, В дальних экскурсиях старого типа обычно ученик играл совершенно пассивную роль. Его водили, ему показывали, все об'ясняли. Ему же оставалось только послушно следовать в толпе своих товарищей за руководителем, не имея даже возможности остановиться дольше"на том, что его больше интересует. Теперь, когда мы стремимсяво всехшкольныхзанятиях дать простор самодеятельности и творческой активности учащихся, такие экскурсии являются. конечно, совершенно неприемлемыми, тем более что как раз в дальней экскурсии, правильно построенной, предоставляются исключительно благоприятные условия.для их проявления. Нашу экскурсию хотелось так построить, чтобы учащиеся'' оказались поставленными в положение активных и самостоятельных обследователей взятых для изучения городов, а не пассивных слушателей все об'ясняющего и показывающего рукоіі
водителя. Хотелось вместе с тем дать возможность учащимся вплотную подойти к местной жизни, притом так, чтобы между ними и этой жизнью не стоял всегда руководитель и класс, обычно продолжающий в экскурсии жить своим обособленным мирком. Поэтому в основу всей нашей экскурсии положена была самостоятельная работа учащихся.Роль руководителя при этом мыслилась, главным образом, как роль организатора и об'единителя работы экскурсионного коллектива. Вся экскурсия рассматривалась, как „учебная экспедиция", как своего рода практические занятия в обстановке жизни,- могущие научить учащихся применять в этой обстановке навыки и знания, полученные ими в школе. V. Построение ра- Для того чтобьі УЧащиеся МОГЛИ боты на основ- справиться с самостоятельной эксную тему. курсионной работой, необходимо ограничение об^ма вопросов, подлежащих изучению. Только при этом условии возможно углубление работы как во время самой экскурсии, так и во время необходимой предварительной подготовки и проработки. Совершенно очевидно, что основная тема экскурсии была слишком широка для того, чтобы самостоятельное изучение всех охватываемых ею вопросов могло быть поставлено как задание для каждого отдельного экскурсанта. Эта тема могла быть по силам только всему коллективу при условии целесообразного разделения труда. Поэтому основная тема была разделена на ряд подтем, которые и являлись для небольших подгрупп экскурсантов предметом непосредственного 12
изучения в течение всей экскурсионной работы, начиная с подготовки кэкскурсии и кончая послеэкскурсионной проработкой. При раздепении основной темы на составляющие ее части, имелось в виду выделение в отдельные подтемы таких вопросов, которые были бы все же достаточно широки, чтобы иметь общеобразовательное значение и по которым работа могла бы быть проведена во всех без исключения городах, входящих в маршрут. Те же вопросы, материал для выяснения. которых имелся не во всех изучаемых городах, а также те вопросы, по которым казалось невозможным организовать интересные экскурсионные наблюдения, в отдельные подтемы не выделялись, а присоединялись к другим вопросам. По всем этим соображениям основная тема „Русский город и его роль в прошлом и настоящем" была разделена на следующие II подтемы: І-я подііема: происхождение и рост города. План города в прошлом и настоящем. ІІ-я подтема: природа и город (их взаимоотношения). Влияние природных условий на возникновение, рост, современную жизнь и внешний вид города. Город как физико-географический и бйологический фактор. ІІІ-я подтема: общественно-политическая, административная и стратегическая роль города в прошлом и настояіцем. ІѴ-я подтема: экономическая жизнь и роль города в прошлом и настоящем. Ѵ-я подтема: удовлетворение городом духовных потребностей жителей. Роль города в народном просвещении и прогрессе духовной культуры. 13
Основндя/Т и ^ ЛЕГПІЭЛПк RПРПCy.EMR NH Организяцияработы экскурсионного колл наосновнуютему энс „Русский гороЬ и е впрошлом инясто 0б'е5инение. История HPOJlbTOPOUA. ОБЕбИНЕНИЕ Культурй гороЬй. Об'еЬинение. Обитптели гор. и иѵ, связьс гороЬ СКОЙ ОБСТЯНОбКОЙ. . 1ѴІ Об'е6инЕние ГороЬ с мЬожественной ТОЧК.И ЗРЕНИЯ .. .й.йіа^^.
ѴІ-я' подтема: город, как человеческое общежитие. Состав городского общества, разделение труда и социальных функций. Организация городского общества. Управление городом. Хозяйство города. Обеспечение городом безопасности обитателей (личной и имущественной). Организация социального обеспечения. ѴІІ-я подтема: удовлетворение городом материальных потребностей жителей и обеспечение интересов здоровья. Средства внешних и внутренних сношений. Роль города в прогрессе материальной культуры и развитие социальной гигиены. ѴІІІ-я подтема: жизнь, интересы, быт обитателей города. Типьі горожан. ІХ-я подтема: постройки города (художественноархитектурные и прочие). Их связь с различными сторонами экономической, духовной и общественной жизни. Х-я подтема: лик города (художественно-синтетический подход к городу). ХІ-я подтема: пейзаж города (живописный подход к городу). Соответственно этому делению темы на подтемы и сама экскурсионная группа была разделена для работы на 11 подгрупп. Работа некоторых подгрупп была очень тесно связана между собой, и для выполнения своего задания эти подгруппы должны были иметь возможность пользоваться результатами работы смежных подгрупп. Для примера возьмем ІІ-ю подгруппу. Очевидно ; что выяснить „влияние природных условий на возникновение, рост и современную жизнь города" эта подгруппа может лишь после того, как получит от 1-й погруппы сведения о возникновении и росте города, от ІѴ-й подгруппы об экономиче15
ской жизни города и т. д. Поэтому необходимо было как-то заранее организовать взаимный обмен результатами работ. Это необходимо было ещо потому, что хотелось в каждом городе полу.чить^ сводку материала, собранного различными подгруппами по отдельным более общим вопросам и таким образом дать членам этих подгрупп возможность притти к" некоторым интересным обобщениям и выводам, относящимся к отдельным изучаемым городам. Поэтому соприкасающиеся в своей работе и изучающие однородный материал подгруппы были соединены между собою в особые об^единения. Некоторые подгруппы, по характеру изучаемого иМи материала, необходимо было включить в несколько об'единений. Эти подгруппы, для того чтобы не заставлять всех членов терять слишком много времени на участие в нескольких собраниях о6'единений, в полном составе включались лишь в одно наиболее необходимое для их работы об'единение. В состав же других об^динений включалось лишь по одному представителю этой подгруппы. Всего об с единений, как видно из схемы № 1, было четыре. Задачей 1-го об'единения было дать полное представление об истории и роли изучаемых городов в прошлом и настоящем. В него входили полностью подгруппы, изучавшие отдельные части этого вопроса (I, II, III и IV подгруппы) и представитель ІХ-й погруппы, которую изучение построек города приводило к выводам, относящимся и к задаче этого об'единения. Во ІІ-е об'единение входили подгруппы, обследовавшие. отДел^ные стороны культуры города: материальн:уіЬд^П^б|,р?уппа) г духбвную (Ѵ-я под16 :1?£Шг**&
группа) и внутреннюю организацкю города ( ѵ I подrpynnaj. Сложив свои наблюдения по каждому городу, они могли ответить на вопрос о степени его культурности. III об'единение составилось из VIII подгруппы, знакомившейся с обитателями города, и представителей подгрупп, изучавших те стороны города, которые больше всего были связаны с личной жизнью обитателей и могли позволить расширить VIII подтему до изучения обитателей города в связи с городской обстановкой. Наконец, IV об'единение включало подгруппы, стремившиеся выявить свою работу в художественной форме: в живописной (XI и отчасти IX подгруппы) и художественно-литературной (X подгруппа). Эти подгруппы являлись основным ядром литературно-художественно.го журнала, издававшегося во время экскурсии. Самые собрания этого об'единения превратились в собрания редакции. Работа всех этих об'единений носила синтетический характер и являлась промежуточной ступенью между работой отдельных подгрупп и общей работой всей экскурсионной группы, выражавшейся во время экскурсии преимущественно в заключительных собраниях по каждому городу, на которых делалась общая сводка всего собранного в данном городе материала. Благодаря всем этим собраниям каждый участник экскурсии получал возможность по докладам своих товарищей познакомиться со всеми вопросами, входящими в основную тему экскурсии. Кроме того, несбходимость после самостоятельной работы делать сразу в каждом городе доклад на собрании^асэуівляла подгруппы не откладывать
чатлением. Это давало также возможность во время обработки материала и обсуждения этих докладов на собрании своевременно обнаружить недостатки самостоятельнои работы и выяснить необходимое улучшение этой работы в следующих городах. Но одни эти доклады не могли еше быть достаточным коррективом к неизбежкой ограниченности самостоятельнои работы учащихся лишь одним определенным вопросом. Хотелось дать каждому участнику экскурсии возможность получить хотя бы небольшое количество непосредственных экскурсионных впечатлений и по всем остальным вопросам основной темы. Это могло позволить ка_ждому экскурсанту составить себе достаточно полное и отчетливое представление о „русском городе и его роли в прошлом и настоящем", основанное не на^одних докладах товарищей, но и на своих собственных наблюдениях. Поэтому на ряду с самостоятельнои подгрупповои работой устраивались еще общие экскурсии и коллектнвные обследования и притом с таким расчетом, чтобы все экскурсанты имели возможность с каждым вопросом основной темы непосредственно познакомиться хотя бы на материале одного какого-нибудь города. Конечно, каждая сторона городскои жизни освещалась на материале того имённо города, в котором эта сторона была резче и отчетливее выражена. Поэтому, например, экскурсия, имеющая делью познакомить с экономической жизнью города, дана была в НижнемНовгороде; с городом в прошлом —во Владимире. Для знакомства с обитателями провинциального города был избран Суздаль, так как в этом маленьком, отдаленном от железной дороги, го18
родке черты провинциализма обитателей резче выражены. Когда не потерявший живого интереса к окружающему человек попадает в новый город, у него прежде всего является желание оглядеться вокруг, получить общее впечатление от города, несколько ориентироваться в-нем. Опыт показал, что прежде чем это вполне естественное стремление удовлетворено, экскурсантам трудно сосредоточить свое внимание на изучении отдельного вопроса. Поэтому, по приезде в город, прежде всего давалась небольшая вводная экскурсия, знакомившая с общим характером города и позволявшая уловить его своеобразие. Таким образом, работа по каждому городу слагалась, в хронологическом порядке, из следующих моментов: Во 1 х, из вводной экскурсии, о которой только что говорилось; В 2-х, самостоятельной работы по подгруппам, чередовавшейся с общими экскурсиями и коллективными обследов^ниями; В 3-х, собрания отдельных об'единений; В 4-х, общего собрания, посвященного отчетам подгрупп о работе в данном городе. Перечисленным, однако, не исчерпывалась еще вся работа на основную тему. Ей предшествовала подготовка: во-первых, общеэкскурсионная, заключающаяся в присбретении во время местных экскурсии навыков экскурсионной работы, того, что называют экскурсионной грамотностью; во-вторых, специальная подготовка к работе на основную тему и ее подтемы *). ') О подготовке см. главу 2-ю. 2 19
Эта работа на основную тему продолжалась и по возвращении в Москву. Она выражалась в знакомстве с Москвой с тех же точек зрения, с каких изучались другие города, в чтении отдельными подгруппами соответствующей литературы и в разработке всего собранного материала. Послеэкскурсионная работа завершилась докладами всех подгрупп—но уже не по отдельным городам, a no русскому городу вообще, и экскурсионной отчетной выставкой, устроенной сначала в Малаховской Опытно-Показательной Школе, а затем в Центральном Музейно-Экскурсионном Институте, и сопровождавшейся устными докладами учащихся перед их экспонатами 1 ). •) Аналогичное построени^ работы возможио и в других экскурсиях, например, в географических экскурсиях. В частности для экскурсии по Волге можно взять тему: „Ропь Волги в жизни природы и человека". Подтемами могли бы служить: „Волга как геологический фактор', „Волга и флора", „Вопга и фауна", „Волга, как торговый путь", „Волга, как колонизационный путь", „Ропь Волги в жизни местного населения", , Волга в искусстве" и т. д. Для экскурсии на Кавказ группа может разбитьоя для самостсятельной работы, чередующейся с общими адскурсиями, на следующие подгруппы: 1) геологическую, 2) климатическую, 3) ботаническую, 4) гоологичеСкую, 5) экономико-производотвенную, 6) общественно-политическую, 7) историко-этнографическую, 8) художественную. Каждому чпену этих подгрупп может быть выделен отдельный вопрос для более углубленной подготовки, самостоятельных наблюдений в пути и на Кавказе и послеэкскурсионной проработки. Смежные подгруппы могут соединяться в о6'единения. Темами общей работы, об'единяющей работу всех отдельных подгрупп, могли бы быть следующие: 1) Типы ландшафтов. 2) Взаимосвязь географических элементов. 3) Чеповек и природа (их взаимоотношения). Дальнюю географическую экскурсию следует свяэать с работой по изучению своего края. Эта краеведческая работа может дать необходимые для дальней экскурсии навыки работы и ориентировку в выбранных для изучения вопросах и может позв.олить заранее составить соответствующие програмйы для наблюдений во время экскурсии. В то же время дальняя экскурсия может иметь большое аначение для краеведческой работы, давая учащимся богатый материал для сравнений и усиливая их интерес к окружающему. A. К. г 20
VI. Дополнительная Работа на основную тему от наобразовательная J - ^ работа. чала и до конца экскурсионнои работы оставалась главным занятием экскурсантов. Интересы. этой работы всегда ставились на первом месте. Однако не вся образовательная работа во время поездки могла быть уложена в рамки этой темы. Так как нельзя было рассчитывать на вторичный приезд экскурсантов в эти города, то считалось невозможным пройти мимо материала, имеющего исключительное образовательное значение, даже .в том случае, если он не имел_ прямого отношения к ссновнок теме. Впрочем, такие случаи были очень редки, так как этот материал почти всегда находился в городе, а. следовательно, так или иначе был связан с каким-нибудь из вопросов основной темы. Чаще бывало другое положение: материал был связан с темой, но представлял настолько большой интерес для всёстороннего знакомства с ним, что считалось невозможным ограничиваться изучением его лишь с точки зрения вопросов основной темы. Во Владимире и Суздале таким материалом являлись прежде всего исключительные по своему художественному и историческому значению памятники архитектуры. К ним хотелось подойти и с точки зрения эстетической, и с точки зрения историко-архитектурной, и с точки зрения историко-культурной. To же относится и к знакомству с наиболее интересным музейным материалом, относящимся к культуре данного края. По всему этому материалу проведены были экскурсии, которые удавалось связать вместе в общий цикл 21
экскурсии на тему: „Культура Владимиро-Суздальской Руси". Эти экскурсии были, конечно,. тесно связаны со всесторонним изучением городских центров этой области в прошлом. Они лишь несколько расширили это изучение r дали, таким образом, учащимся возможность получить живое конкретное представление о древнерусской культуре, составить себе яркую картину жизни в XII —XIV веке. Вместе с тем эти экскурсии не помешали работе на основную тему, так как давались в форме, не требовавшей большой затраты времени и труда. Наличность в Нижнем и Павлове материала, дававшего возможность провести сравнительное изучение крупного фабрично-заводского и кустарного производства в одной и той же отрасли промышленности, побудила поставить во второй половине экскурсии на ряду с основнои темой еще параллельную тему: „Фабрика и кустарь". Конечно, и на Сормовский завод, и к павловским кустарям привело бы и изучение экономической жизни города (IV подтема) и знакомство с обитатателями города (VIII подтема), но, если бы подойти к ним только с этих точек зрения, то очень ценный образовательный материал не был бы достаточно использован. Между тем, к этому времени учащиеся уже настолько освоились с самостоятельной работой на основную тему, что уже можно было дать им дополнительную работу. Параллельная тема, как и основная, была разделена на ряд вопросов, по которым одни и те же учащиеся производили наблюдения и на заводе, и на артельной фабрике, и среди кустарей, и таким образом собирали контрастный материал, который мог привести их к интересным сопоставлениям '22 \ '
и выводам. Ho при организации этого сравнительнсго изучения фабрично-заводского и кустарного производства, никогда не забывались интересы работы на основную тему; даже больше того; все это изучение считалось допустимым лишь постольку, поскольку оно не наносило ущерба основной работе. Благодаря такой точке зрения это изучение не могло приобрести характера достаточно углубленной и законченной работы, но зато и не могло привести к одновременному провалу и той, и другой работы. В результате желания по мере возможности использовать также ценный образовательный материал, не укладывавшийся полностью в основную работу, получилось то построение работы, которое изображено на схеме № 2. Поставленная в центре всей работы основная тема разрослась в цельную систему тем, внутренне связанную многими нитями, расходящимися от главенствующего во всей этой системе центра. Эта схема показывает вместе с тем, что столь ценная с педагогической точки зрения, уходящая вглубь, самостоятельная работа учащихся сочеталась в этой экскурсии с общей работой, охватывавшей достаточно широкий круг вопросов, имеющих притом очень большое развивающее значение. уп. Осуществленив Схема общего построения работы остальных задач во время экскурсии дает представэкскурсии. ление лишь об одной стороне педагогической работы, —об осуществлении, главным образом, образовательных^ задач экскурсии. Между тем эту экскурсию хотелось использовать и дпя воспитания общественности, и для эстетического, 23
ОЛЕМЯ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВЛТЕЛЬНОИ РЯБОТЫ ВО ВРЕМЯ ЭКСКЧРСИИ. Культьрй ВлйЬимирО' СузЬаііьской Руси. Эискурсии по музейному мйтерийлу ВляЬимирн и СуэЬдлл C'AEMR N?2, Экшрсии no ПАМЯТНИ-' ВппЬимирО' ГуэЬйльшй прлитектуры Историчкк. экснурсии no г во BjirЬимире и СазЬиіе
и для физического воспитания. Может показаться, что хотелось слишком многого, но, ведь, руководитель дальней экскурсии, получив группу для педагогического воздействия на столь продолжительный срок и имея в руках такое исключительное воспитательное и образовательное средство, как дальняя экскурсия, —не может ставить себе узкие задачи. Он должен в своей работе иметь в виду общие цели воспитания. 06 осуществлении всех указанных выше задач будет рассказано в дальнейшем. Здесь же мне хотелось только отметить, что многообразная экскурсионная жизнь, связанная с коллективным преодолением различнейших препятствий, представляет для общественного воспитания настолько большие преимущества по сравнению с несколько искусственной, тепличной обстановкой школы или детского дома, что не использовать ее 'для этих целей было бы непростительно. Конечно, уже самое построение образовательной работы, основанное на разделении труда и взаимопомощи, обеспечивает известное воспитательное воздействие такой экскурсии, но этого недостаточно. Для того чтобы получить от экскурсии все то, что она может дать для общественного воспитания, необходима соответствующая организация внутреннеи жизни коллектива, но на этом вопросе удобнее остановиться в следующей главе при изложении экскурсионного устава в связи с вопросом о внутренне-организационной подготовке к экскурсии. Заканчивая изложение общего плана экскурсионной работы, мне хотелось еще отметить, что здесь организационно-методический скелет экскурсии сознательно был выделен и подчеркнут. В самой же экскурсии он не являлся чем-то сковы25
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4