и выводам. Ho при организации этого сравнительнсго изучения фабрично-заводского и кустарного производства, никогда не забывались интересы работы на основную тему; даже больше того; все это изучение считалось допустимым лишь постольку, поскольку оно не наносило ущерба основной работе. Благодаря такой точке зрения это изучение не могло приобрести характера достаточно углубленной и законченной работы, но зато и не могло привести к одновременному провалу и той, и другой работы. В результате желания по мере возможности использовать также ценный образовательный материал, не укладывавшийся полностью в основную работу, получилось то построение работы, которое изображено на схеме № 2. Поставленная в центре всей работы основная тема разрослась в цельную систему тем, внутренне связанную многими нитями, расходящимися от главенствующего во всей этой системе центра. Эта схема показывает вместе с тем, что столь ценная с педагогической точки зрения, уходящая вглубь, самостоятельная работа учащихся сочеталась в этой экскурсии с общей работой, охватывавшей достаточно широкий круг вопросов, имеющих притом очень большое развивающее значение. уп. Осуществленив Схема общего построения работы остальных задач во время экскурсии дает представэкскурсии. ление лишь об одной стороне педагогической работы, —об осуществлении, главным образом, образовательных^ задач экскурсии. Между тем эту экскурсию хотелось использовать и дпя воспитания общественности, и для эстетического, 23
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4