г. и. РлъЬѵіГиг йарол^ого фЬро1Ъ-сИ> вімл^ Ьф ЕиѴо^і и Ліи р СК^Ои СЙ>к^с*л Ъ-2. &0 к*х Сх^ЬеХслсоіл ^ А о 'п л
Развитие* народного образования во Владимирской области за 50 лет Советской власти і Владимир, 1967 / Г. И. ЧЕРНОВ, заслуженный учитель школ РСФСР
ВСТУПЛЕНИЕ Страна Советов подводит итоги пятидесятилетия своей истории. 50 лет Советской власти! Эту знаменательную дату в истории человечества торжественно отмечает советский народ и все трудящиеся земного шара. 50 лет! Какой огромный путь пройден за это время! Это были годы героической борьбы и труда, неудач и побед, торжества великих идей гениального учителя и вождя Владимира Ильича Ленина, практического претворения их в жизнь. Нищая, убогая, отсталая царская Россия превратилась в Советский Союз—могучее, нередовое, социалистическое государство. Вырос новый советский человек, активный строитель коммунистического общества. Великая Октябрьская социалистическая революция открыла новую эру в развитии человечества. В настоящей брошюре мы попытаемся подвести итоги развития и становления советской школы в нашей области за 50 лет, проследить все основные этапы ее истории, показать роль школы в коммунистическом строительстве. Царская Россия оставила нам тяжелое наследство. Согласно переписи 1897 года, в стране имелось только 27*>/о грамотных, а грамотные женщины составляли всего 13,1%. На окраинах страны и в национальных районах была сплошная неграмотность. Более сорока народов не имели даже письменности. К 1917 году это положение не изменилось. В дореволюционной России в 1914—1915 годах было 105524 школы, из них 101917 начальных и только 1953 средних. Во всех школах обучалось 7896 тысяч детей, что составляло одну пятую часть детей школьного возраста от 8 до 17 3
лет. В начальной школе обучалось только 5Н/о, детей от 8 до 11 лет. Обучение в средней школе было платным. Образования для рабочей и сельской молодежи практически не существовало. В 1914 году во всей России имелось 150 детских садов, в которых воспитывалось 4 тысячи ребят. В. И. Ленин писал, что такая одичалость народных масс, в особенности крестьян, не случайная, а неизбежная при гнете помещиков (Соч., изд. 4-е, том 19, стр. 115). В. И. Ленину, Центральному Комитету партии большевиков было ясно, что с таким состоянием грамотности и образования населения, особенно рабочих и крестьян, победить нельзя. Вот почему одной из первых забот только что созданного правительства—Совета народных комиссаров, его первого Председателя—В. И. Ленина была забота о просвещении народа. 9 ноября 1917 года «над красным Питером брезжил рассвет. Правительство избрано. И первый разговор главы правительства—с народным комиссаром просвещения А. В. Луначарским. Ленин высказал свое мнение «относительно первых шагов революции в просвещенском деле». По воспоминаниям Луначарского, Владимир Ильич говорил: «Ясно, что очень многое придется совсем перевернуть, перекроить, пустить по новым путям... Что касается высшей школы, то... всемерно надо позаботиться о расширении доступа в высшие учебные заведеня широким массам, прежде всего пролетарской молодежи». Указывая на настоятельную необходимость наладить работу библиотек и поскорее сделать книгу доступной массе, Ленин подчеркнул: «Нашу книгу надо постараться бросить в возможно большем количестве и во все концы России». В это памятное утро только что родившегося пролетарского государства, утро новой эпохи человечества великий Ленин думал о книгах для народа, сделавшего Великую пролетарскую революцию»1/. Ленин рассмотрел в этот день много других и очень важных, имеющих первостепенное значение для судеб революции дел. Но «народное просвещение, рабочий контроль, печать, учредилка»—вот что прежде всего волновало Ленина в пер- вые часы существования Советского государства, '/ «Правда», 9 ноября 1966 года 4
Рабочий класс призван был совершить в стране глубочайшую культурную революцию, представляющую собой одно из важнейших звеньев в ленинском плане строительства коммунизма. Принципиальные основы системы народного образования в СССР: всеобщее обязательное обучение, отделение церкви от государства и школы от церкви, бесплатность обучения, материальное обеспечение школы, учителей и учащихся—были заложены вскоре после Октябрьской революции. В самый разгар гражданской войны и вызванной ей разрухи и голода ВЦИК 16 октября 1918 года принимает «Положение о единой трудовой школе в РСФСР». Этим «Положением» устанавливались подлинно демократические начала народного образования. Для всех детей создалась единая трудовая школа с девятилетним сроком обучения, разделенная на I и II ступени. Это была бесплатная государственная школа,освобожденная от влияния'церкви. (Влияние церкви на школу в царской России было огромным. Достаточно сказать, что в 1911 году из 154 тысяч учителей, работавших в то время, почти 1/3—49 тысяч—приходилось на долю священников, преподававших в школах закон божий). Это была равноправная школа, определяющая обучение на родном языке, предоставлявшая одинаковые права для мальчиков и девочек, женщин и мужчин, обеспечивающая преемственность и единство различных воспитательно-образовательных учреждений. Это была действительно демократическая школа на всех ступенях, от начальной до высшей. С 1921 года, наряду с девятилеткой, широкое развитие получила семилетняя школа. В 1923 году возникли ШКМ— школы крестьянской молодежи. В 1925 грду—ФЗС—фабрично-заводские семилетки. В 1919 году по инициативе крупнейшего советского педагога и историка М. Н. Покровского возникли рабочие факультеты (рабфаки), которые сыграли огромную роль в подготовке специалистов для народного хозяйства. Рабфаки открывали широкий путь для рабочей и крестьянской молодежи в высшую школу. Они существовали до 1940 года. После победы Октябрьской революции Коммунистическая партия и Советская власть приняли самые энергичные меры по ликвидации неграмотности. Сразу же начала создаваться сеть школ для обучения неграмотных. 26 декабря
1919 года СНК издал декрет за подписью Ленина о ликвидации неграмотности, в котором говорилось: «В целях предоставления всему населению республики возможности сознательного участия в политической жизни страны Совет Народных Комиссаров постановил: 1) Все население от 8 до 50 лет, не умеющие читать и писать, обязано обучаться грамоте на родном или русском языке, по желанию. Обучение это ведется в государственных школах как существующих, так и учреждаемых для неграмотного населения по планам Народного комиссириата просвещения». Советское правительство создало Всероссийскую чрезвычайную комиссию по ликвидации безграмотности и местные чрезвычайные комиссии в губерниях, уездах и волостях. В первые же годы после издания ленинского декрета обучением было охвачено около одного миллиона неграмотных. Развернулась широкая агитация за ликвидацию неграмотности, проводились недели и месячники ликбеза. В 1923 году под председательством М. И. Калинина создается общество «Долой неграмотность». Начался культпоход, привлекший сотни тысяч культармейцев, которые самоотверженно выполняли свой долг. В 1930 г. обучалось 10,5 миллионов неграмотных в возрасте от 16 до 50 лет. Позже возникли специальные школы грамоты с 10-ме- сячным сроком обучения, дававшие знания за два года начальной школы. В 1911 году в царской России без Польши и Финляндии работало 147 тысяч учителей. Состав их был очень разнообразный. Наряду с учителями, выходцами из разночинных и крестьянских семей, была привилегированная, главным образом, гимназическая часть учительства, принадлежащая к буржуазно-помещичьим кругам и духовенству. Прогрессивно настроенные учителя приняли победу Октября сочувственно, встали на сторону революции, всемерно помогая Советской власти строить новое общество. Уже в декабре 1917 года в Петрограде образовался «Союз учителей—интернационалистов». Он имел свои ячейки в городах и уездах. Союз ставил своей задачей помочь Советской власти в создании новой социалистической школы. За время своего существования Союз провел в Москве два Всероссийских съезда учителей—интернационалистов. О значении этих съездов говорит тот факт, что в их работе принял личное участие В. И. Ленин. 6
Первый съезд состоялся в июне 1918 года. Выступая на нем, Ленин говорил, что «учительская армия» должна стать главной армией социалистического просвещения» (Соч., изд. 4, т. 27, стр. 409). Второй съезд собрался в январе 1919 года. В своем выступлении на этом съезде Ленин подчеркивал, что «теперь громадное большинство учительства несомненно искренне встанет и будет становиться на сторону власти трудящихся и эксплуатируемых» (В. И. Ленин, Соч., изд. 4., т. 28, стр. 385). Он рекомендовал создать вместо СУИН массовый профессиональный союз учителей, который вовлек бы широкие массы учительства в общую борьбу пролетариата за построение нового общества. Уже одно то обстоятельство, что в тяжелейших условиях, в которых находилась тогда наша страна, партия большевиков и Ленин нашли возможным созвать эти съезды и при нять участие в их работе, говорит о том, какое значение тогда придавалось роли учительства и школы в социалистическом строительстве. И эта ленинская традиция большого внимания к учителю, высокой оценки места школы в воспитании подрастающего поколения прошла через всю пятидесятилетнюю историю советской школы. «Культурное» наследство Бывшая Владимирская губерния по состоянию грамотности и образования не являлась исключением в стране, хо^ тя грамотность в ней была выше, чем в других губерниях царской России. Данные 1897 года говорят о том, что на каждые 100 городских жителей приходилось 47,9 грамотных, а в сельской местности только 27. Среди женщин грамотных на 100 человек было в городах 34,8, в селе всего 10,7. Более высокий уровень грамотности Владимирской губернии объяснялся ее историческими и экономическими особенностями. Бывшая Владимирская губерния была наиболее развитой в промышленном отношении среди других губерний царской России. По уровню промышленного производства и количеству рабочих она была одной из первых в царской империи и уступала только Петербургской и Московской губерниям. Промышленность в губернии стала развиваться с начала 18 века. 7.
В составе губернии было немало крупных промышленных городов, пролетарских промышленных центров, располагавших многочисленными отрядами рабочего класса: Иваново-Вознесенск, Орехово-Зуево, Шуя, Муром, Ковров, Гусь-Хрустальный. Рабочий класс бывшей Владимирской губернии вписал немало ярких страниц в историю борьбы русскога пролетариата с царским самодержавием. На фабриках и заводах создались боевые революционные организации, сыгравшие . большую роль в образовании большевистской партии. В губернии жили и работали многие выдающиеся деятели истории, революции, науки, литературы, искусства: Герцен, Федосеев, Бабушкин, Фрунзе, Самойлов, Жуковский, Губкин, Станюкович, Златовратский, Левитан, Ермолова и другие, которые своей общественной и просветительной деятельностью оказали большое влияние на рост культуры нашего края. Владимир Ильич Ленин уделял огромное внимание нашему краю. Ленин три раза приезжал во Владимирскую губернию. Он посылал в наш край своих лучших учеников и соратников, которые вели революционную агитацию среди рабочих, распространяли газеты «Искра», «Правда». В губернии широко распространялись многие произведения В. И. Ленина. После победы Октябрьской революции В. И. Ленин, будучи председателем Совета народных комиссаров, продолжал интересоваться нашим краем, оказывал большую помощь в улучшении материального положения рабочих и крестьян губернии. Владимирская губерния была образована в 1796 году, десятью годами раньше (1786 г.) в городе Владимире создается первое учебное заведение с 4 учителями, а в 1804 году оно переобразуется в мужскую гимназию. В городе всех учащихся в то время было 2250 человек. Основным типом школ была начальная, единой системы управления школами не существовало. Главный тон в на-; чальном образовании задавали земства и духовное ведомств во. Существовали частные школы, фабричные и содержащиеся на средства городских общин. Государственных начальных школ (Министерство просвещения) фактически не имелось. В сборнике статистических и справочных сведений по народному образованию за 8
1897—1898 гг. по Владимирской губернии помещена таблица сети начальных школ, которая приводится ниже. С е т ь начальных школ по Владимирской губернии в 1898 г. (без Шуйского и П-Залесского уездов). Наименование уезда Земс кие Министерства пр-я Церковные Городские Частные и фабричные Всего Александровский 25 2 47 1 5 80 Владимирский 35 1 68 4 2 НО Вязниковский 34 3 25 2 4 68 Гороховецкий 26 1 20 1 — 48 Ковровский 45 1 29 2 1 78 Меленковский 39 2 29 2 — 72 Муромский 29 3 37 4 4 77 Покровский 58 5 32 1 6 102 Судогодский 24 5 22 1 3 55 Суздальский 55 1 23 4 — 83 Ю-Польский 39 2 40 3 4 88 Всего: 409 26 372 25 29 861 Какой же была дореволюционная начальная сельская школа? Откроем странички записок «Из воспоминаний сельского учителя» Константина Михайловича Станюковича, известного русского писателя. Он в 1864 году поступил «вучи- телем » в начальную школу села Чаадаева Владимирской губернии. Вот что он записал: «Когда я пришел в училище (плохая комната со сломанными скамейками и столами), мальчики встали. Их было двенадцать. Они глядели на меня испуганными глазами... На шкафу лежали розги. Я их взял и выкинул за дверь... Как тебя звать? — спросил я одного. —Матвей Ко-ло-сов...—задрожал мальчуган. — Что, тебя били, видно, прежде? —Хлыстали... Я посмотрел, когда ушли дети, училищную библиотеку. «Ни одной сколь-нибудь дельной книги». 9
Зато в центре села высилась огромная церковь с зимним, и летним пределом, сохранившаяся до сих пор. А вот где находилось станфковское училище, никто не помнит. И еще раз призовем писателя в свидетели: «Детей, желающих ходить в школу, было много, но не всегда, бывало, их пускали. —Чего ты, Ванька, в училище не ходишь? — спросишь, встретив на улице, какого-нибудь востроглазого сопляка. —Тятька в училищу не пускает... Обыкновенно мы шли вместе с мальчиком к отцу. В душной низкой избе сидел, как водится, дед за лыком, отец за какой-нибудь работишкой, да старуха на печи. —Здорово... Бог помочь! Что это вы Ваньку-то в училище не пускаете?... — Глупенек еще, родимый... Да и—не во гнев тебе будь сказано, —батюшка баил, что ты псалтырю не выучишь... И опять: сказывают, что ты без розги вучишь! А нешто без розги вучать!» Чаадаевцы о себе говорили: «Наше село—очень бедное село. Земли мало. Заработки на стороне плохие. Ходили в город на кожевенные заводы по пятнадцати копеек в день, так зато там работа больна «люта», хлеб дорог». Словом, им приходилось видеть самую крайнюю бедность и безотрадное существование. И не удивительно, что грамотных в Муромском уезде в 1897 году было всего 19%, в школе училась только одна пятая часть детей школьного возраста. В 70 годах прошлого столетия на 9 селений приходилась всего одна двухлетняя школа. Неприглядную картину состояния народного образования в Муромском уезде ярко показал наш земляк, крупнейший советский ученый-геолог, академик Иван Михайлович Губкин. И. М. Губкин родился в 1871 году в селе Позднякове Муромского уезда в семье бедного крестьянина. Жизненный путь Губкина—это яркое свидетельство того, как в царской России талантам из народа было трудно пробить дорогу к вершинам науки. Ценой громадных трудов и материальных лишений он получил среднее и высшее образование. В своей книге «Моя молодость» И. М. Губкин подробно рассказал о тяжелых годах своей учебы. Девятилетнего Губкина отдали учиться в сельскую школу, где он поражал учителей блестящими способностями. 10
В своих воспоминаниях И. М. Губкин писал: «Помню, как в восьмидесятых годах прошлого столетия мы с двоюродным братом, другом детства, Алексеем Наумовым, шлепая босыми ногами по деревенской грязи, мечтали вслух о том, как вот мы, ученики сельской школы, будем учиться дальше, сперва в уезлной школе, а там, глядишь, и в школе, откуда выходят «образованные люди». Заманчивые фантазии! Утопия! Уже одно то, что мы с Алексеем попали в сельскую школу, казалось нам неизъяснимым блаженством. Я попал в школу благодаря настоянию бабушки, Федосьи Никифоровны, неграмотной, но умной и энергичной старухи. Она хотела, чтрбы хоть один ее внук да был грамотным. Кстати, замечу, что у моей бабушки было 65 внуков. Помню, вельский учитель Николай Флегонтович Сперанский разбудил во мне огромную любознательность. Я с ужасом думал: «Что будет, если мне не удастся учиться?» В сельской школе я занимался с таким рвением, что к моменту ее окончания помогал уже учителю обучать самых маленьких. Несколько лет тому назад я получил письмо от своего старого учителя. Он писал, что в газетах встречает имя академика Губкина—не его ли это ученик? Я ответил, что академик Губкин и крестьянский мальчик в рваном армячке и лаптях—одно и то же лицо, и добавил, что я всегда с благодарностью вспоминаю старого учителя, который помог мне найти путь к знаниям. Путь этот, к слову сказать, был сплошь усыпан шипами. Сколько унижений, оскорблений, материальных невзгод пришлось вытерпеть маленькому трудовому человеку». Сейчас в Чаадаеве стоит красавица—школа, в которой учится почти 500 ребят. Накануне Октябрьской революции в 1914 году на территории губернии имелось 1154 школы, из них средних всего 24; средних школ в сельской местности не было совсем. Значит почти все школы оставались начальными. Это, главным образом, одноклассные и двуклассные школы и начальные школы духовного ведомства. Школы были маленькие. С учетом средних на каждую школу приходилось 75 учащихся, а (сейчас при росте числа школ, в каждой из них в среднем обучается 204 ученика. В 1914 году из 24 средних учебных заведений 8 приходилось на г. Владимир (три мужские и две женские гимна- __________________ _________ И___________________________
зии, учительская женская и духовная семинарии, епархиальное духовное училище). Учащихся в г. Владимире в этом году было 6341 человек. В 1917 году в губернии было 13 уездов, следовательно, на каждый уезд приходилось по 1,9 средней школы. В 1915 году в другом крупнейшем городе губернии Коврове имелось четыре учебных заведения (женская гимназия, учительская семинария, реальное училище и высшее начальное училище, в которых обучалось всего 615 человек. В г. Муроме школ было немного больше—6 (две женских гимназии, одна из них частная, реальное училище, два высших начальных училища и школа ремесленных учеников). В других городах и того не было. В губернии не было ни одного высшего учебного заведения, существовало 4 учительских семинарии в гг. Владимире, Коврове и Александрове и около г. Киржача, где сейчас размещается завод «Красный Октябрь», в двух из них обучалось всего 100 человек учителей. В 1914—15 годах в школах губернии работало 2357 учителей, из них более 10% не имели даже среднего образования, а свыше 30% окончили духовные семинарии- Уже одно это дает представление о направленности обучения. Царская школа была школой сословной, и, конечно, никто не беспокоился о том, чтобы дети рабочих и крестьян получали образование. Если они и попадали в школу, то редко” ее кончали. В 1910 году из школ Покровского уезда выбыло, не окончив школы, 1145 человек, из Меленковского—983. 2128 учащихся только из двух уездов, а ведь речь-то идет о начальной школе! Вот «культурное» наследство, которое получили большевики, приступая в 1917 году к строительству нового социалистического общества. Началась целенаправленная борьба по ликвидации этого темного прошлого. ПЕРВЫЕ ШАГИ Народный комиссариат просвещения был образован Декретом II Всероссийского съезда Советов в 1917 году. В нем указывалось, что «все школьное дело должно быть передано органам местного самоуправления», но сами органы в то время еще не определились. Только постановлением Наркомпроса от 21 января 1918 г. были упразднены учебные округа и их органы, а руководство народным образованием передано местным Советам, при ко12
торых создавались волостные, уездные и губернские отделы народного образования (уоно или иначе они назывались — уоднароб, а в губернии губоно). Эта затяжка с созданием отделов привела к тому, что в уездах появились комиссары народного образования, а при них соответствующий аппарат. Величина его и объем деятельности зависила от инициативы, энергии и понимания задач создания новой школы самим комиссаром. Всю деятельность уездных комиссаров возглавлял губернский комиссар по народному образованию со своим аппаратом, состоявшим пока из двух подотделов: школьного и внешкольного. Любопытно, что первое время комиссариат находился при Земской управе. Это, видимо, объясняется тем, что она имела более квалифицированных работников, более серьезно занималась руководством образования детей, правда, только начальным. Да, собственно аппарата министерства просвещения в губернском центре не было, так как губерния входила в Московский учебный округ. Комиссариаты имели очень широкие функции. Их деятельность была невероятно разносторонней. Они занимались школами всех типов и техникумами, детскими садами и детскими домами, избами-читальнями и театром, профессиональным образованием и ликвидацией неграмотности, всеми вопросами искусства, культурно-просветительной работой, издательством, губдитом и т. д. Перед ними встали вопросы огромной важности: надо было убедить массы в правоте/политики партии по народному образованию, осуществить реформу школы, организовать культурно-просветительную работу и политическое воспитание трудящихся, подготовить программы для занятий, обеспечить школы топливом, а главное—привлечь в школу как можно больше детей. Комиссариаты просуществовали до лета 1918 года и были реорганизованы в отделы народного образования. Первым губернским комиссаром наробраза был Барсуков Александр Николаевич — один из активных организаторов Советской власти во Владимирской губернии. Учитель по специальности, он в феврале 1917 года вступает в ряды ВКП(б). Через месяц был избран председателем Ковровского Совета рабочих депутатов. В качестве представителя от Ковровского Совета он ездил в конце 1917 года в Петроград к В. И. Ленину просить у него помощи для улучшения быта ковровских рабочих. ЛЛ.
А. Н. Барсуков в 1922 году организовал Владимирский рабфак, был его заведующим и преподавателем математики. Впоследствии А. Н. Барсуков переходит на научную и педагогическую работу. Он работает деканом физико-математического факультета Московского государственного университета, заместителем ректора МГУ по учебной части, главным редактором Учпедгиза, ответственным редактором журнала «Математика в школе». ^ А. Н. Барсуков стал известным ученым - математиком. Он написал свыше 30 научных трудов в области математики и педагогики. На должность комиссаров, а позднее заведующих отделов назначались люди энергичные, смелые, верные делу пролетарской революции. Они часто не имели необходимого образования. Например, заведующий Судогодским уоно Лукьянов Иван Дмитриевич окончил только судогодское городское училище, т. е- по существу имел низшее образование. Николай Васильевич Наумов, бывший заведующий облоно, а позднее начальник Управления школ Министерства просвещения РСФСР, в своих воспоминаниях «В маленьком городе» пишет, что в те годы много сменялось руководителей комиссариата, некоторые из них промелькнули как метеор. «Все им не хватало педагогического опыта и знания школы, но в одном им было нельзя отказать: относились они к своим обязанностям с большим рвением, отдавали делу весь запас молодой энергии». Все они были молоды, и сам И. В. Наумов, став членом комиссии Муромского уоно, имел всего 18 лет от роду. Позднее он стал заведовать школьным подотделом этого уоно. Заведующий отделом Шестаков дела решал смело и быстро. Это был умный, деловой, общительный человек, прекрасный товарищ. Недостаток образования эти работники восполняли революционным энтузиазмом. То же надо сказать и о самом Николае Васильевиче. Объем работы отдела увеличивался, усложнялся и его аппарат. В 1919 году имелись подотделы: школьный, дошкольный, социального воспитания, по делам музеев и охраны памятников, статистический. В 1920 году была проведена реформа отдела и в нем появились подотделы — общий, единой школы, охраны детства, дошкольный, социального воспитания, искусств и музеев, политико-просветительный. В 1922 году издается положение о Губоно и принимаются меры по ликвидации громоздкости аппарата. Согласно новому
положению, в Губоно имелся заведующий и при нем коллегия, отделы: губсоцвос, губпрофобр, губиолитпросвет, губму- зей, губархив, научный методический Совет в составе комиссий—учебно-методической и художественной, административной, планово-финансовое бюро. Небольшие изменения происходили и позже, но почти в таком же составе губоно просуществовало до 1929 года, когда он перешел в ведение Ивановского облисполкома. Положение школы в эти годы было тяжелым. Часто занятия прекращались из-за отсутствия топлива, учащиеся привлекались для сбора еловых шишек и палого леса, которые заготовлялись для отопления школ. В 1919 году было собрано 500.000 мер шишек. «Школы не ремонтировались и почти не отапливались. На уроках нельзя /было писать — за ночь замерзали чернила. Только во второй половине дня, когда ученики своим дыханием немного согревали воздух, чернила оттаивали. Пальто, конечно, в школах не снимали всю зиму. Не хватало бумаги, писали между строчками на листах старых использованных тетрадей, на газетах, на разных обрывках бумаги. Продолжительность уроков приходилось сокращать до 30—35 минут»,— пишет в своих воспоминаниях Наумов Н. В. Это привело к тому, что бурно выросшая школьная сеть в первое время после революции стала сокращаться, были закрыты некоторые школы, культурно-просветительные- учреждения. Новый скачок в развитии школьной сети начался после 1923 года. \ Давал себя знать продовольственный кризис. В Горохо- вецком уезде в 1918 году по этой причине оставило занятия 743 учащихся, в г. Коврове много ребят не ходило в школу, так как они не имели одежды и обуви. Стремясь как-то облегчить положение детей, вёсной 1919 года стали создаваться летние трудовые школы. Учащиеся городских школ на все лето уезжали в деревню. В этих школах вводились трудовые процессы и самообслуживание. Ребята в них отдыхали, работали в сельском хозяйстве и немного поправляли свое здоровье. 300 тысяч ребят было вывезено в другие, как сказано в отчете, «хлебные области». В школах организуются столовые и бесплатное горячее питание. В этих условиях надо было поддерживать школу и учителей. Помочь им настолько, Насколько это было возможно в то 15
время. Партийные, советские органы очень обеспокоились создавшимся положением на просвещенческом фронте, школы прикреплялись к хозяйственным организациям, которые нередко даже принимали учителей на свое содержаниеГубернский и уездные съезды Советов принимают постановления о введении самообложения сельского населения, об обеспечении учителей продовольствием. В конце 1922 года в губернии объявляется Неделя помощи школе, во время которой проводился сбор денег, вещей, организовывались вечера, концерты, массовые субботники, воскресники, сбор от которых шел в фонд школы. В г. Муроме и уезде проводились даже денежно-вещевые лотереи. В бедственном положении находились и учителя. Учителя Суздальского уезда просят обеспечить их пайком и натуральной зарплатой. Отмечаются многочисленные случаи перехода учителей на другую работу, идет «переманивание работников». Губоно обращается в Наркомпрос с просьбой улучшить продовольственное положение учителей и тем самым сохранить их в школе. Как известно, правительство приняло ряд мер, направленных на улучшение материального положения учителей. Учащиеся активно работали в различных очень важных в то время общественных организациях, например: помощь раненым и больным красноармейцам, участие в «Неделе фронта». В связи с этим было принято специальное воззвание к учителям и учащимся от имени Совещания, созванного в декабре 1919 года. Совещание было очень представительным: ВЛКСМ в нем представлял Г. Фейгин. а губоно С. Ф. Архангельский. На нем было решено, что учащиеся участвуют в помощи красноармейцам по двум линиям: 1) культурно-просветительной, т. е. организации для красноармейцев концертов, лекций, постановка спектаклей, чтение газет, проведение бесед, 2) работа в мастерских — шитье белья, одежды, вязание носков, варежек, изготовление различных изделий в столярных мастерских. Кроме этого, ребята дежурили в госпиталях, на вокзалах, писали красноармейцам письма (ведь многие из них были неграмотными), доставляли различные справки. Эта деятельность учащихся была высоко оценена Комиссией при Губис- полкоме по оказанию помощи больным и раненым красноармейцам. Большое значение для коммунистического воспитания детей имело проведение клубного дня. При губоно создается ко16
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4