же время не указывает детям, для чего все это нужно, он делает не только бесполезное, но, можно сказать, даже вредное дело. Немецкие школы, в особенности так называемые сельские гимназии, некоторые американские школы—представляют собою маленькие общины, где обучение наукам непосредственно связано с практикой их маленького хозяйства. В наших школах считать, мерить, изучать практику жизни, с цифрами в руках—считается безполезным и обременительнымъ для учащего делом. То, что я называю школьной статистикой, есть непосредственная практика окружающей жизни и если мы хотим поставить преподавание на рациональных началах, —мы ни в каком случае не можем игнорировать эту практику. Школьную статистику я не только ставлю в служебную обязанность учителя, как хозяина учебнаго заведения, но и связываю со всем школьным преподаванием. В рационально-поставленных школах вместо задач о курьерах и бассейнах детям предлагаются задачи: составить смету на постройку сарая, подсчитать торговый счет и т. п. Школьная статистика может дать богатый материал в этом отношении. Она представляет интерес сама по себе, так как благодаря статистике определяется внутренняя жизнь школы; она важна главным образом тем, что работа над данными школьной статистики знакомит с правильным методом изучения окружающей природы. Цель школы готовить сознательных граждан, способных изучать явления окружающей жизни и критически к ним относиться. Школа должна давать детям средства, метод изучать жизненные явления. Вот в этих целях и важно воспользоваться школьной статистикой—как методом преподавания. Пусть школа станет маленькой общиной, где дети и учитель ведут совместно маленькое хозяйство и тогда с уверенностью можно сказать, что при такой работе дети скорее научатся и читать, и пи- писать, и считать, чем это делалось до сих пор. Здесь тоже понадобится и грамматика, и таблица умножения, и механизм чтения, и пр., но разница в том, что при такой постановке дела будет вкладываться живой интерес; здесь будет осязаемость результатов, целесообразность, не говоря уже о том, что такое преподавание будет вполне наглядным и предметным, что является первым основным требованием педагогики. Наконец школьное хозяйство объединит, свяжет все предметы преподавания, а это с педагогической стороны чрезвычайно важно. До сих пор в предметах преподавания нет ни связи, ни цели. Зазубриваются правила, дается механизм, но для чего все это, об этом не знает ни ученик, ни даже учитель. Проходит месяц,—другой, по окончании выпускных экзаменов,—и все механически связанное с сознанием ребенка отваливается, и от школьного обучения остаются
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4