письма обращено внимание не столько на каллиграфию, сколько на быстроту письма и уменье излагать собственные мысли, чтобы учащийся излагал свои мысли в пределах доступных его пониманию тем, где он мог бы действительно проявить свои знания. Там, напр., введен прием писания писем, деловыхъ бумаг, а не прибегают к разнаго рода художественным описаниям. Грамматика совершенно не проходится в младших классахъ, а язык изучается практически. Тот же принцип практичности необходимо усвоить и нам при преподавании всех предметов, входящих в общий планъ. По вопросу об обучении ручному труду существует много взглядов. У нас стараются придать этому вопросу технически-ремесленный характер, а в американских школах он носит воспитательный характер. .Целью ручного труда в школе должны быть координированные мускульные движения учащихся. Один немецкий педагог говорит, что ручной труд даёт ребенку возможность жить физиологически, и ему нет необходимости уклоняться в сторону шалостей. Задачи ручного труда имеют также определенный конкретный характер—изготовление предметов, имеющих известную ценность. А раз ребенок' имеет определенную задачу, то ему легче сосредоточить на ней свои силы. Он имеет возможность оценить свои способности, сравнив качество изготовленных им и товарищами предметов. В области ручного труда всякая фальшь страшно очевидна, здесь нет возможности отболтаться, утопить дурные достоинства в потоке пустых слов. Привычка работать солидарно развивает сознание общественности и имеет интеллектуальное значение. Вот те доводы воспитательного характера, которые можно привести за введение ручного труда, как отдельного предмета преподавания. Интересно отметить, что американцы приняли в своих школах русскую систему ручного труда, с которой нам приходится знакомиться из педагогических сочинений. Она заключается в изучениях главных факторов ремесла: орудия и его функций, материала и его особенностей и способов конструкции (простота, крепость, красота). Идея этой системы кстати заимствована американцами от бывшаго заведующего Владимирским Мальцовским ремесленным училищем, посылавшим в свое время экспонаты на Филадельфийскую выставку. Американцы придают ручному труду главным образом воспитательное значение, как средству развития в ребенке способности работать, западно-европейские школы придают ему чисто утилитарное значение. Какую же точку зрения мы должны принять? Народный Комиссариат Просвещения представляет себе будующую школу, как школу-коммуну, и находит необходимым ознакомление в ней с теми видами труда, которые необходимы для поддержания в ней хозяйства. На Харьковском с‘езде деятелей по школьной статистике высказано было пожелание обучения учащихся школьному хозяйству. Этот взгляд отличается, как видно, утилитарностью, и мы должны усвоить себе этот принцип, как властно диктующийся самой жизнью. . Следует выбирать такие
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4