16 работать общую точку зрения на трудовую школу, т. к. до сих пор в России мало разработаны не только принципы проведения в жизнь трудового начала, но окончательно не установлен ясный взгляд на самый характер будущей трудовой школы. На западе вопросъ этот уже давно освещен в труде специалистов, существует целое реформацион- ное течение, посвященное тому, какими путями должно итти проведение в жизнь идей трудовой школы. Что же можно осуществить в усло- вияхъ переживаемой современности. По этому вопросу есть два течения. Первое течение, возглавляемое мюнхенским педагогом Кершенштей- нером, смотрит на трудовую школу, как на государственную и социальную необходимость, базируясь на экономических предпосылках государственной жизни Германии. Широкое развитие промышленности, толкающей капитализм на арену мировой конкуренции, необходимость в связи с этим завоевания обширных рынков заставили сделать трудовой элемент фундаментом педагогической системы. Это точка зрения чисто утилитарная. Лай исходит из оснований педагогических и физиологических. Живую натуру ребенка мертвит схоластика школьной учебы, основанной на словесном воспринятии материала, необходима школа действия, которая должна будить въ ребенке творческие инстинкты. Она стремится к преодолению пассивнаго словеснаго преподавания и выявлению активных сил ребенка. Первая точка зрения понимает трудовую школу, как принцип организации дела народнаго образования в смысле подготовки граждан к участию въ общественной жизни. Вторая—смотрит на трудовую школу, как на метод образования: весь учебный материал должен быть построен на труде и активной само- деятельности учащихся, на использован и труда, какъ могучаго фактора воспитания. Поэтому встает вопрос о пересмотре программ в духе требований принципов трудовой школы. Отсюда введение ручного труда въ учебный план. Не следует однако смешивать трудового воспитания с трудом в школе. Трудовое обучение предполагает воспринятое учебного материала не только зрениемъ, но и мускульным чувством и может входить, как методический прием, во все предметы преподавания. Ручной труд есть уже отдельный предмет, который могут изучать желающие. Он требует особой мастерской, особого оборудования, что часто не по средствам школьного бюджета. Трудовое обучение преследует задачи воспитательнаго характера, ручной труд— производство материальной ценности. Какие же непосредственные за-_ дачи стоят перед нашей школой? Первое требование, которое следует немедленно удовлетворить, есть изменение приема преподавания в сторону замены па ссивного изучения известным творческим усвоением материала в смысле качеств енной его переработки, П ридется воспользоваться опытом западных школ, в часности Америки, где этот метод практически уже давно проведен. Самое обучение чтению поставлено на другой манер—изучают не отдельные звуки, а целые фразы, из которых выделяются слова, а из последних те или другие звуки. В области
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4