— 46 — отлично знаетъ, кто изъ дѣтей бтсталъ и не годится въ слѣдуюіцее отдѣленіе, а посторонніе экзаменаторы, напр. члены училищнаго совѣта, утомляются отъ экзаменовъ въ старшемъ отдѣленіи и едва-ли могутъ имѣть время для экзаменовъ въ другихъ двухъ отдѣленіяхъ, конечно для экзаменовъ нолныхъ и обстоятельныхъ; если же вести ихъ на спѣхъ, кое какъ, то вмѣсто пользы будетъ одинъ вредъ. 82. Оставлять дѣтей на третій, на четвертый годъ въ одномъ и ТОМЪ же отдѣленіи съѣздъ признаетъ безцѣльнымъ и нежелательнымъ. Обыкновенно тѣ, кто долго остается въ томъ же отдѣленіи, отъ скуки пускаются на шалости и вредно вліяютъ на товарищей. Тому, кто, по неспособности, не въ силахъ одолѣть въ теченіе двухъ лѣтъ полоягеннаго курса, лучше ужъ оказать, если возможно, снисхожДеніе и перевести его въ слѣдующую группу. Тамъ онъ, положимъ, опять останется на лишній годъ. Такъ доберется до экзамена и если выдерягать не въ силахъ, то въ этомъ не учитель виноватъ. 83. Что дѣлать съ отстающими и іиалоуспѣвающиіии? Конечно, если можно, то самъ учитель номогаетъ имъ и подгоняетъ, подравниваетъ. Но часто такъ бываетъ, что самому у^ителю едва можно справляться съ нормальными учениками и некогда ему возиться со всѣми отстающими. Тогда ужъ останется одно: отставшихъ поручать товарищамъ, чтобъ тѣ имъ помогали. На эту тему добавилъ нѣсколько и предсѣдатель съѣзда. Онъ высказалъ, что школа слишкомъ мало воспитываетъ взаимопомощь между дѣтьми. Уроки Закона Божія и чтеніе твердятъ имъ постоянно, что надо помогать другъ другу, работать сообща, оказывать услуги и выручать изъ трудныхъ положеній. Но въ школьной жизни, гдѣ для дѣтей не мало трудныхъ положеній, оказывать услуги и помощь часто запрепі,ается. Конечно, учитель, запрещая подсказываніе или списываніе, вразумляетъ ребятъ, что такая помощь приноситъ вредъ и что ее оказывать не надо; пусть это такъ, но гдѣ же, спрашивается, возможно дѣтямъ помочь другъ другу во время школьной жизни? Только и слышишь запрещенія; нельзя смотрѣть къ сосѣду! Тыне показывай ему! Нельзя подсказывать! Знай всякій свое дѣло! Вѣдь, это все учитель воспитываетъ склонность къ обособленности, а не привычку къ взаимной помощи. Я посовѣтовалъ бы примѣнить такой порядокъ, какого самъ держался въ школѣ; мнѣ кажется, онъ можетъ оказать полезное вліяніе. Я раздѣлялъ школу на маленькія группки, человѣка по 3, при чемъ каждая группка состояла изъ дѣтей возможно равнаго развитія: одна изъ лучшихъ, другая изъ хорошихъ, третья изъ среднихъ, иная изъ плохихъ. И всякую работу такая группка исполняетъ сообща: вмѣстѣ пишутъ диктантъ, вмѣстѣ идетъ рѣшеніе задачи и т. д. Они другъ къ другу смотрятъ въ тетради, другъ другу поправляютъ, совѣтуются, спрашиваютъ, помогаютъ и объясняютъ. Всѣ члены группки отвѣчаютъ одинъ за всѣхъ, такъ напр. о томъ, что рѣшена задача, они только тогда должны сказать, когда ея рѣшеніе готово у нихъ
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4