— 40 — во много разъ труднѣе, чѣмъ учиться вновь. Поэтому нельзя по его мнѣнію пока рѣшиться на то, чтобы на букву ѣ и на другія подробности не обращать вниманія. Но мы имѣемъ полную возможность и основаніе говорить о терпимости и снисходительности въ случаѣ подобныхъ ошибокъ. Меньше времени употреблять на диктовки, меньше вести грамматическихъ упражненій, меньше требовать заучиванья неважныхъ правилъ, снисходительнѣе смотрѣть на ошибки въ экзаменныхъ работахъ —вотъ что мы можемъ сдѣлать. И если способный мальчикъ, благодаря, главнымъ образомъ, чтенію, научится писать орѳографически правильно, то этому остается только порадоваться. Если менѣе счастливый товариш;ъ будетъ писать съ ошибками, но безъ искажепія словъ и мыслей, то и это не худо, и этимъ можно быть довольнымъ. Если, напримѣръ, на 10 строкахъ сдѣлалъ 10 ошибокъ негрубыхъ, то такой результатъ можно считать удовлетворительнымъ (на экзаменѣ). 67. Какими средствами достигнуть умѣнья писать правильно, хотя-бы въ тѣхъ предѣлахъ, какіе выше указаны? Первое средство — чтеніе. Видя слова въ книгѣ, напечатанныя правильно, ученикъ невольно запечатлѣваетъ образъ этихъ словъ и при письмѣ старается перенести его въ тетрадь. Чѣмъ больше будетъ чтенія^ тѣмъ менѣе будетъ ошибокъ и въ письмѣ. Досадно видѣть, что человѣкъ, котораго считаютъ образованнммъ, пишетъ безграмотно. Не потому досадно, что грамотность имѣетъ бо.іьшую цѣну, а потому, что это значитъ, что онъ читалъ немного. Правда, къ ребенку это приложимо гораздо менѣе, но и ему во многомъ помогаетъ чтеніе. Другія средства: списываніе и диктовка. Вотъ отзывъ Н. Ѳ. Бунакова. „Въ послѣднее время нѣкоторые подняли войну противъ диктовки, какъ неудовлетворительнаго средства пріучать дѣтей къ ореографически хорошему письму. —Стали рекомендовать совершенное изгнаніе изъ школы диктовки и замѣну ея списываніемъ. Я думаю, что злоупотребленіе списываніемъ не менѣе опасно, чѣмъ злоупотребленіе диктовкой. —Надо воевать не противъ диктовки, а противъ злоупотребленія диктовкой, да пожалуй противъ преувеличенной орѳографической п];епетильности въ народной школѣ. Было бы справедливо признавать письмо учениковъ народной школы, съ трехгодичнымъ курсомъ и двадцатинедѣльнымъ учебнымъ годомъ, достаточно грамотнымъ, если его молшо понимать безъ затрудненій. А для достижепія лселательной грамотности можно и должно пользоваться, какъ диктовкой, письмомъ по слуху, такъ и списываньемъ, нисьмомъ по зрѣнію, но въ мѣру и не дѣлая ни той, ни другой работы не только исключительнымъ, но и главнымъ письменнымъ упражненіемъ учениковъ. Главнымъ должно быть упражненіе въ сочиненіи, хотя-бы въ самой примитивной формѣ^''. (Ярославскіе курсы 1898 г., стр. 60). Въ частности, ошибки въ коренныхъ словахъ съ буквой Ъ предупреждать можно тѣмъ, что вывѣсить въ училищѣ вдоль стѣнъ таблицы
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4