— 34 связность пусть достигаются лишь по возможности, но безъ вреда для четкости. 56. Счгтать-ли обязательными письлю по транспаранту? іііѵъ, не обязательно; но кто лгелаетъ, тотъ можетъ у себя въ училищѣ ввести по усмотрѣнію. Письмо по транспаранту является искусствомъ спеціальнымъ и пріучать къ нему—на это надо время. А такъ какъ послѣ школы дочти всѣмъ дѣтямъ не придется встрѣтить транспаранта: въ деревнѣ онъ диковинная вещь,—то и заботы о письмѣ по транспаранту особо важными признать нельзя. Гдѣ будетъ время и возможность, тамъ не худо ввести и транспарантъ, въ видахъ разнообразія и нѣкоторой, хотя и малой, приложимости на дѣлѣ, тѣмъ болѣе, что, вообще, письмо —занятіе довольно скучное и разнообразить его не мѣшаетъ. 57. Обязательно-ли письмо безъ линеекъ? Нѣтъ, не обязательно. Достигнуть четкаго, прямого письма, безъ наклона вверхъ и внизъ страницы, прямо по бумагѣ, безъ линеекъ —трудно, это искусство получается послѣ большого упражненія, путемъ привычки, и часто взрослые не въ силахъ написать прямо и правильно. Если ужъ выбирать пріемы, то лучше повести письмо по транспаранту, чѣмъ безъ линеекъ. 58. Допускать-ли грифель и грифельную доску? Авторитеты въ школьномъ дѣлѣ указываютъ основательно, что грифель вреденъ. Благодаря ему, учащіеся получаютъ цѣлый рядъ привычекъ, которыя вредятъ хорошему письму. Во-первыхъ, грифель не даетъ налшма и тонкихъ линій и все онъ пишетъ ровно. Это главный недостатокъ. Еще другой; обыкновенно дѣти грифель держатъ неправильно, отчасти потому, что имъ нуженъ упоръ и сила для того, чтобы чертить по твердой аспидной доскѣ. Нѣтъ мягкости, которая въ бумагѣ. Собраніе признало: желательно изъять и грифель и аспидную доску совсѣмъ изъ школъ^и замѣнить бумагой, карандашомъ и перьями. 59. Письмо подъ тактъ собраніе признало тоже необязательнымъ. Изрѣдка, для разнообразія, его примѣнять не мѣшаетъ, но характеръ его не вполнѣ естественный и оно отзываетъ муштровкой. Вѣдь не могутъ же всѣ дѣти имѣть одинаковыя силы и способности къ письму; но самой сущности, они должны писать раздѣльно, а ихъ пытаются заставить писать вмѣстѣ. И получается, что нѣкоторые отстаютъ, другіе убѣгаютъ впередъ. Кромѣ того, письмомъ подъ тактъ нѣтъ времени и заниматься. 60. Покончивши съ письмомъ, какъ механизмомъ, съѣздъ перешедъ къ письму, какъ изложенію. Главная цѣль тісьма—умѣнье излагать мысли и чувства. Воспитывать способность излагать то, что ребенокъ думаетъ, значитъ вести занятія письмомъ по вѣрному пути. Этого требуетъ и жизнь и психологія. Вопросъ о томъ, что предпочесть изъ ряда письменныхъ работъ, рѣшается теперь методикой единодушно: на первомъ планѣ надо ставить изложеніе.
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4