— 28 — ропятся пройти и ставятъ въ особую заслугу звуковому методу, что, благодаря ему, букварь проходится довольно быстро. Другіе же, наоборотъ, указывали, что здѣсь закладываются основные элементычтенія и, если съ ними поспѣшить, то всякШ, даже небольшой, уронъ и пропускъ съ большою силой отзовется на успѣхахъ чтенія и на качествѣ его. Пришли къ заключенію; съ букваремъ, включая предварительныя звуковыя упражненія, спѣшить нельзя. Надо заботиться о правильности усвоенія, о надлежащей проработкѣ, о полномъ закрѣпленіи, а не о внѣшней сторонѣ, т. е. о быстротѣ успѣховъ. Не удивленія и похвалы заслуживаешь тотъ учитель, который азбуку прошелъвъі-—2 мѣсяца, а порицанія. Если вести дѣло, какъ слѣдуетъ, неспѣшно, основательно, то предварительныя упражненія займутъ 2—3 недѣли, да азбука, въ толковомъ усвоеніи, не менѣе 3-хъ мѣсяцевъ. 44. Второй запросъ учителя П. И. Сокольскаго: пакъ достигается совмѣстность писъма-чтенія въ различныхъ школахъ? Выяснилось слѣдующее. Иногда учитель ведетъ занятія по руководству, составленному для обученія совмѣстному письму и чтенію. Но чтеніе нерѣдко уходитъ у него впередъ, такъ что письмо за нимъ не поспѣваетъ. А происходитъэто оттого, что для письма необходимо не мало работъ подготовительныхъ и вообш,е заботъ и наблюденія. Между тѣмъ буквы при письмѣ учитель беретъ не въ генетическомъ порядкѣ, а въ томъ, въ какомъ идутъ онѣ при чтеніи. Такимъ образомъ, пропадаютъ удобства и метода совмѣстнаго обученія письмучтенію и метода генетическаго. Ес-жи ужъ у учителя письмо не поспѣваетъ за чтеніемъ, то надо ему, по крайней мѣрѣ, посовѣтовать вести письмо въ генетическомъ порядкѣ, т. е. начинать съ буквъ, простѣйшихъ по начертанію, состоящихъ изъ прямыхъ палочекъ. Методъ тогда получится, очевидно, раздѣльный, а не совмѣстный. 45. Третій день занятій съѣзда, 29-го декабря, начался съ вопроса о чтеніи историческомъ, географическомъ и по природовѣдѣнію. Всѣ г.г. учаш,іе признали и согласились, что чтеніе и усвоеніе этихъ статей имѣетъ огромное значеніе для школы. Воспитывается интересъ и стремленіе къ чтенію, расширяется кругозоръ и будится мысль, развивающая и округляющая умственный складъ. Ребенокъ долженъ знать, по крайней мѣрѣ въ общемъ, чѣмъ окруженъ онъ, что было до него. Всѣ эти свѣдѣнія не могутъ не вліять на складъ характера и ими пользуется школа, чтобы дать толчки къ развитію сознанія того, какъ послужить на благо себѣ и людямъ. Все это чтеніе отнюдь не можетъ погружаться въ перечисленіе подробностей, городовъ, именъ и мѣстъ, чиселъ, перечисленій. Природа дѣтская живётъ картинами, не только тѣми, которыя передъ глазами, но и такими, которыя рисуетъ слово. Вотъ эти то картины словесныя, художественныя, и могутъ послужить
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4