— 26 — Предсѣдатель съѣзда обѣщалъ похлопотать объ этомъ передъ земствомъ, тѣмъ болѣе, что въ нѣкоторыхъ другихъ уѣздахъ такой порядокъ уже введенъ, и тѣмъ учителямъ, которые ведутъ занятія по пѣнію, дается добавочное лалованье; 39. Затѣмъ бесѣды перешли къ пункту 6-му программы съѣзда „Обученіе отечественному языку". Прочитаны доклады г. г. учителей Г. В. Доброчаева, П. И. Сокольскаго, А. П. Крутова и другихъ, Въ нихъ обстоятельно изложены: цѣль, средства и яселательныя измѣнепія въ преподаваніи предмета. Доклады возбудили живыя пренія. Чтобы не разбросаться въ массѣ вопросовъ, было предложено намѣтить тѣ пункты, которые затрогиваютъ всѣхъ, и разобрать ихъ постепенно. Цѣль изученгя предмета: развить привычку къ осмысленному чтенію и ясной передачѣ мыслей, устной и письменной; сообщить рядъ знапій и настроеній, которыя способствовали бы росту ума и нравственнаго чувства. Съ такою постановкой цѣли согласны всѣ. Чтеніе. Какое основное требованіе необходимо поставить чтенііо? Осмысленность. Ребенокъ долженъ понимать и самъ, что онъ читаетъ, и дать возмолгность другимъ понять, что онъ чигаетъ. Затѣмъ, вѣдь, люди и читаютъ, чтобъ понимали сами и ихъ чтобъ понимали. Бѣглость чтепія нриходитъ сама собой при упражпеніи и тутъ учителю необходимо только быть осторожнымъ, чтобъ не торопить. И выразительность при чтеніи является прямымъ послѣдствіемъ осмысленности, когда ребенокъ въ состояніи понять, что онъ читаетъ, и перечувствовать. Когда есть на лицо и чувство и сознаніе, тогда само собой получится и выразительность. А прививать искусственную выразительность, какъ подражаніе, въ которомъ нѣтъ основы и внутренняго чувства, а только форма, внѣпіность, т. е. воспитывать ту выразительность, которая присуща фонографу и попугаю, излишне и смѣшно. Умѣніе выразительно читать тогда полезно и умѣстно, когда за нимъ стоитъ и укрѣиляетъ его достаточное пониманіе и искреннее чувство. Такая выразительность желательна для школы. 40. Катя средства ведутъ къ тому, чтобы учитель могъ быть убшоюденнымъ, въ созиат,ельности чтенгя? Во многихъ школахъ прочитанное заставляютъ повторить и разсказать. Но этотъ способъ свидѣтельствуетъ болѣе о памяти; съ хорошей памятью ребенокъ можетъ повторить, не сознавая (какъ повторяетъ фонографъ). Сознательность основана на связности, съ которой новыя познанія сплетаются съ усвоенными ранѣэ. Чтобъ убѣдиться, насколько новое скрѣпилось съ предыдущимъ, нужны вопросы. И ихъ учителя даютъ, по большей части, но только вопросы прямые^ отвѣты на которые не возбуждаютъ разсужденія и ограничиваются только словами, взятыми изъ только что прочитаннаго предложенія. Гораздо болѣе полезны вопросы косвенные, отвѣтовъ на которые прочитанный отрывокъ прямо не даетъ и надъ которыми необходимо думать. Вопросы косвенные таковы, что для отвѣтовъ требуютъ не только прочитанныхъ свѣдѣній, но и такихъ,
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4