— 14 — щаетъ игру. Развѣ она вредна? —Нѣтъ. Развѣ онъ замѣнилъ ее полезнымъ чѣмъ-нибудь и подходящимъ къ дѣтской природѣ? Нѣтъ. А въ такомъ случаѣ не слѣдовало вмѣшиваться, запрещать, стѣснять. И это будетъ уясъ не воспитательное дѣйствіе, а произволъ, капризъ учителя. Съ мнѣніемъ учителя Иванова съѣздъ согласился. Пришли къ такой формулировкѣ: въ школѣ забитость и распущенность—двѣ крайности. Желательна разумная свобода, когда дѣтей стѣсняютъ только въ томъ, что вредно имъ, или товарищамъ, или тому, что окружаетъ. 22. Докладъ учителя И. А. Надежина. Въ немъ выражена мысль, что воспитательное дѣйствіе, школьный порядокъ, дисциплина нуждаются въ подробныхъ разъясненіяхъ учителя. Какой-нибудь отдѣлъ учебнаго предмета проходятъ въ піколѣ такъ, что разъясняютъ, повторяютъ, пользуются пособіями и, если нужно, возвращаются не разъ къ нему. Теперь не часто попадаются учителя, которые выходятъ изъ терпѣнія при первомъ же непониманіи дѣтей. Напротивъ, если ученикъ чего не понимаетъ, то учитель охотно разъяснитъ ему, не сердится, что онъ не понимаетъ, и не приписываетъ его непониманіе злой волѣ, а терпѣливо входитъ въ его положеніе и облегчаетъ ему трудность. Только тогда учитель начинаетъ быть недовольнымъ, когда онъ видитъ поводъ къ неуспѣху въ лѣни и шалости. Даже и въ этомъ случаѣ солидные учителя не выйдутъ изъ терпѣнія, а терпѣливо и спокойно попробуютъ достигнуть цѣли. Такъ обстоятъ дѣла въ учебномъ отношеніи, но въ воспитательномъ, дисциплинарномъ —иначе. Учитель скажетъ мимоходомъ, какъ надо себя держать, какъ поступать въ извѣстныхъ случаяхъ, каЕихъ порядковъ придерживаться въ школѣ; все это скажетъ кратко, урывками. И вотъ потомъ, при самомъ маломъ нарушеніи, учитель сердится, разстраиваетъ и себя и школу. Какъ будто то, что онъ сказалъ, засѣло твердо въ сознаніи дѣтей и въ силахъ побороть установившіеся навыки, возросшіе до школы. А иногда случается и хуже. Учитель и совсѣмъ не объясняетъ, что хорошо, что худо, и почему, но увидавши отступленіе, онъ сразу требуетъ и сердится, какъ будто дѣтямъ все знакомо и все извѣстно. Напрасно; добрымъ навыкамъ и школьнымъ порядкамъ надо учить, и ужъ никакъ не менѣе старательно, чѣмъ учимъ мы наукамъ. Согласно мыслямъ Песталоцци, наглядность составляетъ основу метода начальной школы. Наглядность введена въ преподаваніе природовѣдѣнія, ариеметики; она полезна при чтеніи, а также изученіи Закона Божія. Настолько же необходимо и даже драгоцѣнно наглядное показываніе при воспитательномъ воздѣйствіи. Вотъ почему примѣръ учителя, а также и товарищей, имѣетъ сильное вліяніе на то, какъ держатъ себя дѣти. Здѣсь научаетъ чистая наглядность, а ея вліяніе во много разъ сильнѣе словесныхъ убѣжденій. Во всякомъ случаѣ^ словесная наука страшно усиливаетъ свой авторитетъ, когда она
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4