rk000000109

единственный кабинет в гимназии. Там стояли шкафы с приборами, часть приборов стояла на полу. У доски сто­ ял стол для экспериментов, напротив - места для уче­ ников. Постоянный электрический ток для опытов был подведён в 1908 году от городской станции. Приборов вкабинете было более чем достаточно, они накаплива­ лись год за годом; некоторые из них пришли в негод­ ность, другие устарели. В 1908 - 1910 гг. были куплены последние новинки: мельничка Крукса и трубка для катодных лучей. Были в кабинете и некоторые земле­ мерные приборы, оставшиеся от 1860-х годов, когда в гимназии были открыты курсы землемеров во время крестьянской реформы. Были многие старинные при­ боры, которые были и нам «дедушками» - например, кольцо Грамма. Если бы эти приборы сохранились до наших дней, то они наглядно показали бы развитие фи­ зики в XIX веке. Казалось бы, физика, как никакая дру­ гая наука требует применения в практике, но общество учёных мужей снисходительно смотрело на древнюю науку. Всё было очень скупо и сухо. Единственными электрическими приборами были карманный фонарик и звонок. Курс механики был сугубо теоретическим, и опытов по этому разделу мы почти никаких не видели. Объём знаний по физике с современной точки зрения был мизерный, ничтожный, но от нас большего и не требовали. ИСТОРИЯ. В первых двух классах проходили крат­ кий курс истории России по весьма элементарному учебнику. История сводилась к родословной русских царей и к победным войнам, которые вела Россия на чу­ жихтерриториях. В третьем классе проходили историю древнейших царств - Вавилонского, Древнего Египта и других. В четвёртом классе изучали историю древней Греции и Рима, в пятом - историю средних веков, а в 6- 8классах новую историю. История, как и другие пред­ меты, не отличалась живостью изложения. Это было сухое и строгое изложение событий истории, записан­ ное в хронологической последовательности. Ученики не только не увлекались этим предметом, но и считали его одним из самых нудных и неинтересных. Параллельно с новой общей историей в 7 классе мы проходили и русскую историю. Учебником была довольно солидная книга, в которой отводилось много места эпохе Великих реформ. Преподавал у нас А.В. Захаров, весьма знающий, но не умеющий преподнес­ ти свои знания ученикам. Другим преподавателем был В.П. Тихонравов. У этого уроки шли по строгому пра­ вилу и регламенту. Задавал он обычно определённые параграфы, причём вычёркивал в них некоторые фразы, которые ему, видимо, не нравились. Опрос вёл строго в рамках заданного, ни на шаг не уходя в сторону. Другая учительница истории, которая пришла к нам в гимна­ зию в 1914 году, Ю.А. Охотина, наоборот, стремилась внести в историю что-то новое, свежее. Она пользова­ лась историческими картами и картинами, которые до неё лежали неподвижно в недрах гимназической биб­ лиотеки. На свет вынесли карты, которые помогли нам ориентироваться в современной обстановке, о которой молчали учителя истории. Мне кажется, что умыш­ ленное умалчивание о современной действительности можно объяснить лишь тем, что в воздухе пахло по­ рохом! Назревали события, которые могли причинить царскому трону массу неприятностей. Дальнейшие со­ бытия были ярким уроком истории, на котором нам всё стало ясно без объяснений и учебников. ГЕОГРАФИЯ. География проходилась нами в пер­ вых пяти классах. Вначале мы знакомились с устройс­ твомповерхности Земли: моря, океаны, материки и пр. Неоценимым пособием на уроках географии была кар­ та, и нас заставляли учить немало географических на­ званий. Интересно заметить, что карта была составлена с огромными белыми пятнами, как в северном, так и в южномполушариях - Арктики и Антарктики. Проходи­ ли климат земного шара и климатические пояса, физи­ ческую карту мира. Во втором классе начиналась гео­ графия некоторых внеевропейских государств. Это был небольшой учебник, т.к. и количество этих стран было невелико. В третьем классе проходили курс европейс­ ких стран. Это, в основном, была физическая география. Вопросы экономической географии не затрагивались. В следующих классах проходили географию России. Самым большим бичом для нас было требование знать назубок административное деление территории: губер­ нии, губернские города. Все эти названия выскакивали из головы с необыкновенной лёгкостью. И лишь в пя­ том классе были затронуты вопросы экономики в курсе географии. Все учебные карты были собраны в атлас, который отличался необыкновенными размерами и тя­ жестью! Его необходимо было носить на каждый урок географии, но это требование никогда не выполнялось. Зато дома он служил нам хорошую службу! Кроме атла­ са в первом классе применяли ещё и глобус. Но он тоже был неудобен в обращении, и малышам приходилось немало попыхтеть над этим пособием. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. Французский язык считал­ ся общепринятым, и поэтому его изучение начиналось со второго класса. В младших классах мы проходили грамматику и синтаксис, сопровождавшиеся неболь­ шими текстами. Начиная с четвёртого класса, вводи­ лась хрестоматия, которая содержала в себе отрывки из произведений французских авторов. Эта хрестоматия была составлена с большим умом и, кроме того, имела краткий словарь и краткие биографии публикуемых ав­ торов. Это вносило некую живую струю и одновремен­ но обогащало наши литературные знания. Наряду с этой книгой был ещё учебник по грамма­ тике, но правила, которые были в нём, заучивались без всякого практического смысла и моментально забыва­ лись. Бывали случаи, что ученик мог назубок переска­ зать все правила, но, встретив в тексте это же правило, не мог применить его для перевода. И самым главным упущением было то, что мы не владели разговорной ре­ чью совершенно. Её просто не было на наших уроках, и мы при весомых знаниях французского языка всё же были немы. Однажды одного из бывших учеников гим­ назии, ныне академика А.А. Благонравова (воспомина­ ния были написаны в 1960-е гг. - прим, ред.) спросили, каким образом он овладел французским языком. Ака­ демик ответил, что для правильной речи ему не хвати­ ло знаний, полученных в гимназии, непринуждённой разговорной речи ему пришлось долго и настойчиво учиться. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. Немецкий язык мы изучали в течение восьми лет. Как обычно, в первых классах изу­ чали грамматику по специальному учебнику. И лишь после 4 класса нам давались тексты для перевода. Это были большей частью отрывки из произведений немец­ ких писателей и поэтов. Как вы уже заметили, во всех изучаемых языках отсутствовала связь между грамма­ тическими правилами и текстами переводов. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. Этот предмет был не обя­ зательным. Как правило, желающих изучать его было не больше трёх-пяти человек в классе. Уроки проводи­ лись после обязательных предметов два раза в неделю. Преподавала язык русская учительница К.Г. Байцурова, хорошо владевшая английским языком. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ. Этот предмет мы изучали только в первых трёх классах при ограниченном числе часов - два часа в неделю. В первом классе знакомились с устройством земной поверхности, с некоторыми горными породами и их залеганием. Знакомились с круговоротом воды, с работой ветра и воды в деле разруше­ ния горных пород. Во втором классе изучали элементы ботаники: строе-