rk000000109

язык помогал в изучении европейских языков, но, как бы то ни было, несомненно одно: заучивание слов и изучение грамматики было хорошей гимнастикой для наших умов и тренировкой нашей памяти. ГРЕЧЕСКИМ ЯЗЫК. Этот предмет гимназическо­ го курса, считавшийся одним из основных предметов и усиленно изучаемый, после 1905 года был сделан не обязательным. И что же оказалось? Его изучали всего 2-3 человека в классе. Это было явное доказательство того, что греческий язык не только нелюбим ученика­ ми, но и не нужен, не применим в жизни. ЗАКОНОВЕДЕНИЕ. Этот предмет мы изучали в старших классах. Занимались мы изучением законода­ тельства Российской империи, изучали её государствен­ ное устройство, судебную систему и прочее. Особое внимание уделялось суду присяжных, т.к. знание этого могло пригодиться в нашей дальнейшей жизни. МАТЕМАТИКА. Ученики, поступающие в гимна­ зию, уже имели представление об арифметике. Первые три класса занимались продолжением её изучения. Все действия над числами, дроби, десятичные дроби, ну, и остальные действия. Интересно заметить, что процен­ ты рассматривались как проценты с капитала. Много хлопот было с именованными числами. Мы вычисля­ ли проценты с капитала, проводили учёт векселей, хотя даже понятия не имели, что это такое и ни разу не виде­ ли векселей. Необходимым условием успешного усвое­ ния арифметики является решение задач. Задачник, по которому мы решали задачи, был единым для всей Рос­ сии. Задачи были самые разнообразные! Курьеры дого­ няли друг друга, встречались, разъезжались, ездили с разными скоростями; бассейны наполнялись разными трубами, опустошались, наливались, выливались. «Не­ кто» был героем задачника. Он продавал, покупал, сме­ шивал чай, крупу, вино, путешествовал, - в общем, был универсальным человеком! Иногда вместо него фигу­ рировал купец или торговец. С третьего по восьмой класс изучалась алгебра. Учебником нам служила «Алгебра» Давыдова, которая была написана таким сухим и заумным языком, что не­ редко приводила в уныние даже самых прилежных уче­ ников. Автор, по-видимому, считал, что учебник одина­ ково доступен как тринадцатилетним ученикам, так и двадцатилетним. Между тем, младшие ребята путались в мудрёных объяснениях, а вернее сказать, ничего не по­ нимали в них. Дело решалось зазубриванием правил, в смысл которых ученики вникали только к 7-8 классу. В курсе изучались действия с одночленами и многочлена­ ми, уравнения 1-й и 2-й степеней, системы уравнений, радикалы, извлечения корня, логарифмы и действия с ними, бином Ньютона, таблицы логарифмов. Как види­ те, объём знаний был таким, как в современной школе, но в алгебре ничего не говорилось о функциях и функци­ ональной зависимости. Между тем, в высшем учебном заведении (университете) математика начиналась сразу с изучения функций. Нам было очень трудно окунуться сразу в мир высшей математики совершенно не подго­ товленными к ней. И, самое главное, что никакого приме­ нения основ алгебры в практике не существовало, между тем как современные науки немыслимы без алгебры. Геометрия изучалась в 4-8 классах. Изложение гео­ метрических теорем и их доказательство так же, как и в алгебре, были очень непонятны в младших классах. В планиметрии и в стереометрии главным образом изуча­ лись правильные фигуры, о каких-либо практических применениях знаний по геометрии не было и речи. Тригонометрия изучалась в 7-8 классах. Мы доволь­ но бойко решали тригонометрические задачи и знали основные правила тригонометрии, но, честно говоря, ничего в ней не понимали. Много внимания уделялось решению задач, особенно комплексных, которые вклю­ чали в себя элементы алгебры, геометрии и тригоно­ метрии. Никакой связи с практикой, казалось бы, такие практические задачи не имели. Это затрудняло их пони­ мание. Это были лишь формальные упражнения. Основным преподавателем математики в старших классах был Н.А. Чамов. Он был своеобразным и ориги­ нальным человеком. Большая грузная фигура, тяжёлая поступь, большая голова выделяли его среди учителей гимназии. Он стремился по мере сил и возможностей внести оригинальность в уроки математики. Пользо­ вался единственным пособием —бечёвками, которые носил в кармане, прекрасно чертил мелом и никогда не задавал материала по учебнику. Он практиковал только решение задач по задачнику. Был человеком энергич­ ным и влюблённым в свою науку. Дисциплина на его уроках была идеальной, хотя он никогда не повышал голоса на учеников. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ. Этот предмет мы изучали в восьмом классе. Вернее его надо бы было назвать космография или астрономия. Нам давали основ­ ные понятия астрономических координат и небольшие сведения о физическом строении небесных тел. Такие скудные сведения об огромном космическом мире были каплей от знаний современных школьников о звёздном пространстве и о строении космических кораблей. Пре­ подаватели не уделяли этой науке большого внимания и смотрели на неё как на науку без будущего. ФИЗИКА. Курс физики начинался в 6 классе. В шестом классе изучались разделы о жидкостях и га­ зах, теплота. В седьмом - звук, электричество, свет. В восьмом - механика. Учение об электрическом токе до­ ходило только до динамомашины постоянного тока, о переменном токе мы не имели ни малейшего представ­ ления. Мы много изучали оптику, а именно ход лучей в зеркалах и стёклах. В механике главенствующую роль играли законы движения Ньютона. В качестве учебно­ го пособия существовал физический кабинет. Это был Рота потешных