rk000000109

небольшими колоколами. В церкви регулярно проводи­ лись службы - утренняя служба в праздники, обедня и вечерняя служба в предпраздничные дни (всенощная). Служил наш законоучитель А. Васильев. Хор состоял из учеников гимназии под руководством В.Н. Леонтьева. Службы были сокращены до минимума. Богомольцами в церкви были учащиеся (пансионеры), члены семей слу­ жащих в гимназии, живших при гимназии во главе с ди­ ректором и инспектором гимназии. Богомольцы распо­ лагались в определённом порядке. Посторонних людей почти не было, так как вход в церковь был через коридор гимназии. Вполне понятно, что постороннему человеку не для чего было идти в гимназическую церковь. РУССКИЙ ЯЗЫК С ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКИМ и СЛОВЕСНОСТЬЮ. Я уже говорил, что поступающие в гимназию имели определённые знания по русскому язы­ ку. Они знали правила правописания, склонение и спря­ жение. В первом, втором, третьем и четвёртом классах происходило дальнейшее изучение орфографии, грам­ матики и синтаксиса, разбор по частям речи, по частям предложения, расстановки знаков препинания. Занима­ лись составлением планов прочитанных в хрестоматии рассказов, заучивали наизусть басни и стихи. Писали диктанты, изложения, примитивные сочинения. Учеб­ ными пособиями были «Синтаксис» Смирновского и хрестоматия «Родная речь». В четвёртом классе парал­ лельно изучали и древнеславянский язык. Общеприня­ тый церковнославянский язык несколько отличался от древнеславянского, но эти расхождения были неболь­ шими. С третьего класса начиналось и изучение сло­ весности (литературы). Изучались пословицы, сказки, народные былины, поговорки. Далее шли произведения на древнеславянском языке и летописи, «Слово о полку Игореве», «Домострой», «Уложение царя Алексея Ми­ хайловича» и т.д. Изучались произведения Державина и Ломоносова, Фонвизина и Карамзина, Жуковского. Особое внимание было уделено творчеству А.С. Пуш­ кина. Роман «Евгений Онегин» разбирался «по косточ­ кам», с детальной характеристикой всех действующих лиц. Произведения М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, И.А. Крылова, И.А. Гончарова, Н.А. Остров­ ского проходили не поверхностно, как это могло пока­ заться; тщательно и подробно разбирались образы геро­ ев их произведений. Царской гимназии было неугодно, чтобы ученики увидели в «Онегине» общество, кото­ рое их окружало, а в Печорине «лишнего человека». Поскольку эти произведения обличали существующий строй, правительство не могло пройти мимо них и спе­ шило отвлечь мысли учеников лирическим и любовным смыслом произведений от серьёзных мыслей, которые будит творчество русских авторов. Конечно, не себя увидели чиновники в персонажах бессмертного «Ре­ визора» и в Кабанихе из драмы Островского «Гроза». Могу заверить, что все старания замаскировать «воль­ ные» мысли ни одному учителю не удавалось. Учени­ ки прекрасно видели, что окружают их те же «мёртвые души» и Обломовы. Имена наших современников - А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, М. Горького - не упоминались вовсе, хотя их произведения были широко известны и любимы. На уроках литературы мы лишь слышали о таких пи­ сателях, как Шекспир, Гёте, Шиллер. Их произведе­ ния служили лишь текстом на уроках французского и немецкого языков. В нашу бытность только вводились домашние сочинения из бытующей тогда «нелегальной книги», в которой были собраны все сочинения за весь гимназический курс. Итак, итог: из гимназии мы выхо­ дили вполне грамотными людьми. Все правила из грам­ матики, орфографии и синтаксиса были нами изучены и выучены. Надо сказать, что грамотного письма с нас требовали очень строго! За одну ошибку в сочинении на аттестат зрелости ставили двойку. Мы хорошо зна­ ли древнюю литературу и литературу XIX столетия и вместе с тем были совершенно не осведомлены в сов­ ременной нам литературе. Произведения демократов Чернышевского, Добролюбова, Писарева были запре­ щены, и поэтому нам приходилось заниматься самооб­ разованием. Важным, даже самым важным источником знаний в жизни является книга. В гимназии домашним чтением никто не руководил и не интересовался. Мы были предоставлены самим себе. В гимназии существо­ вала библиотека, в которой находились книги с печатью «Допущено в библиотеки средних учебных заведений». В неё вошли только книги для малышей. В учитель­ ской комнате хранилась и другая библиотека, но, увы! - под величайшим секретом! Поэтому мы читали всё подряд. Здесь были и журналы «Нива» и «Родина», и произведения наших современников, и так называемая шпионская литература. Да, мальчишки всегда были одинаковы! Мы зачитывались похождением Шерлока Холмса и Ната Пинкертона, ловили с ними преступ­ ников, блуждали в лабиринтах преступлений! Нашему повальному увлечению была объявлена война: наши учителя отбирали книги на уроках и в коридоре, но на­ ходились тайники, где можно было почитать тайно. Вы живёте в космическом веке, и вас не удивит подводная лодка или самолёт, а мы блуждали в таинственном мире с героями Жюль Верна и Майн Рида. Это было заме­ чательно, но нереально! Среди домашней рухляди мы нередко находили и просто дешёвые книжечки, совсем не предназначенные для нас, и запрещённые книги, и многое другое. Так мы пополняли арсенал своих знаний жизни, которые не могла дать нам гимназия. ФИЛОСОФСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА. Этот курс введения в философию состоял из двух частей: психо­ логии и логики. Само громкое название этих наук на­ талкивало на мысль о чём-то умном и нужном; на са­ мом же деле в голове от этих наук ничего не оставалось. Логика представляла из себя «философскую логику», в которой ни словом не упоминалась диалектика. Препо­ давателем долгое время был В.Г. Добронравов, который в своё время окончил духовную академию. ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК. Изучению латинского язы­ ка уделялось очень большое внимание. Он вводился с третьего класса и продолжался на протяжении все­ го курса обучения. Мы занимались изучением грам­ матики очень основательно, кроме того, переводили небольшие тексты на отдельные правила. В пятом классе читали записки Цезаря, не останавливаясь на синтаксических правилах. Синтаксисом мы должны были заниматься самостоятельно. Надо сказать, что эффект от такого изучения был слабый. Язык казался нам непомерно трудным и «мёртвым». Мы проходили, вернее, читали такие неинтересные и старые тексты, в которых большая часть из нас ничего не понимала. Мы читали речи Цицерона, «Историю Рима» Тита Ли­ вия, записки Цезаря о Галльской войне, стихотворения Овидия и Горация. Мы широко пользовались книгами- ключами, которые выписывали специально из Москвы. В этих книгах были собраны переводы всех текстов - и подстрочные, и литературные. Пользовались этим «ключом» в величайшей тайне! Но думаю, что учите­ ля были хорошо осведомлены о нашей «подпольной» деятельности, но никаких строгих мер не принимали. Итак, в гимназии мы получали солидные знания по ла­ тыни. Понадобится ли нам в дальнейшем этот язык, и стоило ли забивать им головы? Считалось, что знание латинского языка необходимо для медиков, что багаж знаний даёт ученику возможность правильно составить и написать ре­ цепт больному. Но нужно ли буду­ щему врачу заучивание речей Цезаря или истории Тита Ливия для записи болезни и выписывания обыкновен­ ного рецепта? Так далеко никто не смотрел. Считалось, что латинский