rk000000108

и авторитетом, и многие родители предпочитали от­ давать детей в такие гимназии, игнорируя казённые. В ряде частных гимназий бывало меньше рутины, меньше казёнщины, значительно больше свободы, а во многих случаях, и большая техническая оснащённость школы по сравнению с казённой гимназией. Надо сказать, что стоимость обучения мальчиков в частной гимназии, как правило, была выше по сравнению с её стоимостью обу­ чения в казённой. В ряде частных гимназий преподава­ тельский состав по своему уровню был выше и более насыщен передовыми идеями своего времени, нежели в казённых. Конечно, далеко не все частные гимназии до­ стигали такого высокого уровня, многие влачили жалкое существование. Наша гимназия была мужской. Для обучения де­ вушек существовали отдельно женские гимназии, как казённые, так и частные. В описываемое время вопрос о совместном обучении мальчиков и девочек казался со­ вершенно немыслимым и рассматривался как прямое по­ пустительство «разврата». Наша гимназия была классической. Это слово значи­ тельно утратило свой блеск и значение в двадцатом сто­ летии, но в девятнадцатом оно сияло полным блеском. В наше время это слово не писалось в официальных бума­ гах, но оно неявно существовало, и сама история гимна­ зии подтверждала его существование. В понятие «клас­ сическая» было вложено вполне определённое понятие и определённое содержание. В гимназии значительно боль­ ше внимания уделялось изучению гуманитарных наук по сравнению с естественно-историческими. Особое внима­ ние уделялось изучению классической культуры, культу­ ры древних греков и римлян. Усиленно изучалась история этих народов, в первую очередь, их языки —греческий и латинский. Почему-то тогда существовало мнение, что человек, классически образованный, более других подго­ товлен к учёбе в университете и к общественной деятель­ ности. Классически образованные люди должны были быть «столпами и опорой» общества. Между тем, изучая культуру древних греков и римлян, ученики гимназии знакомились с такими формами общественной жизни и государственного управления, которые свободомыслием далеко отстояли от царского самодержавного государс­ твенного управления. Вот несколько примеров. Римский сенат, консулы, народные трибуны, братья Гракхи, арео­ паг, демократия, реформы Солона, тирания, деспотизм и многое другое. Кто знает и может сказать, какие мысли рождались в умах юношей после знакомства с древней культурой и после сопоставления её с тогдашней действи­ тельностью. Может быть, не одна вольнодумная мысль бродила в голове юноши после «классического» образо­ вания. Невольно напрашивается мысль, не был ли класси­ цизм гимназии своеобразной зашифровкой для внушения юношам свободолюбивых идей и мыслей? Надо сказать, что определённые крути общества начинали видеть бес­ плодность классического образования, его малую пригод­ ность для жизни. Они требовали друтой, более реальной школы для своих детей. Такие школы были открыты и носили уже совершенно друтое название: реальное учи­ лище. С друтой стороны, и сама гимназия постепенно теряла свой классицизм. В наше время в гимназии было отменено обязательное изучение греческого языка, его преподавали для желающих как необязательный предмет. Уменьшена была программа по латинскому языку. Но классицизм ещё крепко жил в гимназии. В чём он прояв­ лялся, читатель узнает из дальнейшего описания предме­ тов и программ учебного курса. Само слово гимназия взято из греческого языка. Так назывались в древней Греции средние школы для юно­ шества. Этим названием устроители и организаторы гим­ назий как бы хотели подчеркнуть свою преемственность с классической культурой древнего мира и выразить своё преклонение перед ней. Наша гимназия не была сословной. Открытая пер­ воначально для дворян, с течением времени она потеря­ ла свой классовый характер под натиском общественных сил. В наше время число дворян составляло не более 20 процентов. В гимназию могли поступить мальчики «из разных сословий». Нужно было только выдержать кон­ курсный экзамен. Никакого классового отбора не сущес­ твовало. Может быть, он и существовал где-то в тайни­ ках гимназии, но официально подчёркивалось равенство всех учеников, независимо от их классового происхож­ дения. В описываемое время существовало немало школ, в которых учились дети определённых сословий. В качест­ ве примера можно указать на духовную семинарию. Туда принимались дети духовенства, а мальчики из других сословий принимались только в количестве не более 10 процентов от общего числа учащихся. Они были выделе­ ны в особую группу «внесословных» учеников. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ГИМНАЗИИ П олный курс обучения в гимназии составлял 8 лет. Учащийся должен был учиться 8 лет, переходя из класса в класс. Если из-за малой успеваемости ученик оставался на второй год, то срок его пребывания в гим­ назии соответственно увеличивался. На третий год в одном классе ученика обычно не оставляли и исключа- Педагогический персонал гимназии Старая С т олица АЛЬЖАНЛЧ “Ц выпуск 1 го