bp000002725

раженіяхъ». Слѣдить за этимъ нужно съ самыхъ первыхъ уроковъ и только этимъ неустаннымъ вниманіемъ можпо къ окончанію курса достигпуть того, что учащіеся будутъ гово- рить логическн и стилистически правильною рѣчыо и по вы- ходѣ изъ школы своей рѣчыо будутъ свидѣтельствовать о по- лученномъ въ школѣ образованіи. ІІри передачѣ прочитаннаго, учащіеся часто говорятъ благодаря своей острой памяти словами книги. Нужно-ли исправлять это, заставляя дѣтей говоритт» своими словами? Едва-ли?! У дѣтей еще нѣтъ достаточнаго запаса своихъ словъ, не выработалась еще и своя правпльная рѣчь; пользованіе книжпою рѣчью обогатитъ ихъ запасомъ словъ и выраженій, которыми они впослѣдствіи будутъ уже пользоваться само- стоятельно. Накоиецъ, при пересказѣ прочитаннаго, какъ и вообще при всѣхъ отвѣтахъ учащихся, необходимо внимательно слѣ- дить и за тѣмъ, чтобы «дѣти говориля не торопясь, нѳ мо- нотонно, не безсмысленно, но по возможиости толково, ожив- ленно и разумно» (програм. стр. 6,2), такъ чтобы ихъ рѣчь пріятно было слушать. Госоря объ объяснителыгомъ чтеніи. пельзя пе остано- виться хоть немного на чтеніи выразительномъ.—Къ сожа- лѣнію, не всѣ наіпи началышя школы могутъ похвалиться успѣхами въ этомъ отношеніи. Рѣдко приходится слышать кл экзаменахъ выразительное чтеніе учениками статей изъ кнгп ь для чтенія, нѣготорую долю выразительностп чаще можмо встрѣтить при чтеніи стиховъ ітаизусть. Очевидпо, во многи.ѵь школахъ упражненіямъ въ чтеніи выразительномъ о т в о дш с я еще недостаточно мѣста и времени; на эти упражненія не- рѣдко смотрятъ, какъ на нѣкоторую роскошь, которая можегь быть и пе быть въ школѣ. Въ такомъ гіеправильномъ взгляді на выразительное чтеніе виновата до извѣстиой стенепи шко- ла, которую прошли болыпинство нашихъ учителей и учитель* пиць: она не научила цѣнпть выразительность чтенія, потоыу