bp000002725

нологическую, передавать статыо по новому плану, обобщать нѣсколько прочитанныхъ одпородныхъ статей и пр. Всѣ этя разнообразныя формы преслѣдуютъ одну цѣль, убѣдиться —на- сколько сознательно и прочно усвоили прочитанное учащіеся. Если урокъ объяснительнаго чтенія былъ проведенъ вполнѣ правильно и если онъ дѣйствительно далъ уразумѣиіе читгіе- маго, то дѣти безъ особыхъ затрудненій передадѵтъ прочи- танное въ какой угодпо формѣ. Видоазмѣпеніе въ передачѣ прочитаннаго и будетъ для учащагося пробнымъ камнемъ. Если онъ не осилитъ этого, то ясно покажетъ, что усвоилъ содержаніе только механически своею памятью, и учителю вулшо будетъ принять какія-нибудь новыя мѣры, чтобы усво- епіе стало сознательнымъ.—Само собою при этомъ разумѣет- ся, что и учащіе, чтобы руководить различными впдами пе- редачи прочитаннаго, доллшы быть и самя полпыми хозяевами читаемаго матеріала: отсюда еще новый аргументъ въ пользу того, что учащіе доляшы тщательно изучать классныя книги для чтенія и подготовляться къ каждому уроку. « Но упражненія въ передачѣ прочитапнаго, каісъ мы ска- зали выше, преслѣдуютъ и другую цѣль: нередавая своими словами усвоенное содержапіе дѣти на этомъ готовомъ мате- ріалѣ постепенно пріучаются къ правильной и толковой рѣчи. Читая въ классѣ статьи разпообразпаго содерлсапія, учащіеся не только усвояютъ мысли, въ нихъ содержащіяся, но и зна- комятся съ формами литературнаго языка. Преднолагается, что упралшеніями въ чтеніи въ школѣ они настолько прочпо Усвоятъ эти формы, что и сами будутъ примѣнять ихъ въ своей рѣчи. ІІосему учащіе, выслушивая нересказъ учечпкамъ прочитаннаго, доллспы наблюдать не только за тѣмъ, чтобы 1,ересказъ свидѣтельствовалъ о полномъ и сознательномъ ус- в°еніи содержанія, но и за тѣмъ, чтобы онъ былъ веденъ правильною рѣчыо. Отсюда необходимо, что-бы «учптель не- ^пустительно исправлялъ или заставлялъ учениковъ исправ- Лять неправильпости въ рѣчи, въ отдѣльныхъ словахъ и вы- 3