bp000002725

чаѣ, когда дѣти въ состояніи вполнѣ свободно располагать содержаніемъ прочитанной статьи: могутъ воспроизвести не только въ томъ видѣ, какъ она излолсена въ книгѣ для чте- нія, но н выдѣлить въ ней однѣ только главныя мысли, ука- зать плапъ ея и проч. Къ сожалѣнію, на практикѣ. какъ мы отмѣтили уже вы- ше, учащіе иногда ограничиваются только воспроизведеніемъ прочитаннаго въ томъ видѣ, какъ оно дано въ книгѣ, и по- лагаютъ, что если дѣти точно воспроизвели всѣ подробности статьи, то тѣмъ самымъ они показали, что основательно усво- или ее. Мнѣніе совершенно ошибочное: точный пересказъ говоритъ только о томъ, что дѣти з а п о м н и л и прочитанное, что при хорошей работѣ дѣтской памяти дается довольно легко, но за п о м и н а н іе не говоритъ еще о п о н им а н ги . Для того, чтобы убѣдиться въ пониманіи, въ сознателыюмъ усвое- ніи прочитаннаго, и нужно пересказывать прочитанное въ различныхъ формахъ, испытывая тѣмъ не только память, но и разсудокъ учащихся. Эти осложненія въ изустномъ изложеніи прочитаннаго идутъ параллельно съ усовершеиствованіемъ учащихся въ со- знательномъ чтеніи. ІІервоначальио дѣти восироизводятъ со- держаиіе статей, какъ онѣ изложены въ книгѣ. Но улсе во второмъ году слѣдуетъ пріучать ихъ выдѣлять въ разсказѣ и главныя мысли, а гдѣ нужно, то и основную мысль. Это бу- детъ возмолшо, если объясиительное чтеніе статьи было ио- ставлено вполнѣ правильно. На третьемъ году учащіеся долж- ны упралшяться въ различныхъ формахъ изложеній: воснро- изводить статыо въ томъ порядкѣ и въ тѣхъ подробностяхъ, какія даны въ книгѣ, излагать толысо главныя мысли статьи, указывать планъ или порядокъ въ статьѣ, выяснять основную мысль и то, какъ она вытекаетъ изъ даннаго содержанія (ианр. въ статьяхъ нравоучителыіыхъ), воспроизводить только какую-нибудь часть статьи по указапію учителя, видоизмѣ- нять форму излолсенія статьи, напр. изъ діалогической въ мо-