bp000002040

429 которые по способностямъ своимъ понимаютъ и учатся съ легко- стью, и быстрыми успѣхами своими радуютъ учителя. Напротивъ, учитель долженъ обращать болыиее вниманіе па слабыхъ учени- ковъ своихъ и по возможности содѣйсгвовать ихъ успѣху; онъ долженъ быть доволенъ и слабыми ихъ трудами, чтобъ внушить имъ нѣкоторую бодрость и самоувѣренность, чтобы они, лшнаясь надежды сравняться съ другими, не внали въ равнодушіе и со- вершенную бездѣятельность. Спрашивая въ классѣ всѣхъ учениковъ по очереди, онъ долженъ къ слабымъ ученикамъ обращаться пре- имущественно съ такими вогіросами, на которые они могутъ отвѣ- тить, а въ случаѣ нядобности— помочь имъ. Такимъ образомъ онъ пріучитъ ихъ къ внимательности и прилежанію. Чтобы сосредоточить все вниманіе учениковъ на сеоѣ, учи- тель долженъ по возможности оставаться на одномъ мѣсгѣ, откуда-бы онъ могъ разомъ обозрѣть свой классъ. Расхаживая же по классу, онъ даетъ поводъ однимъ шалить за его спиной, а Другихъ, слѣдящихъ за его шагами, этимъ самымъ невольно утомляетъ и дѣлаетъ разсѣянными. Учителю необходимо ходить между партами только во время письменцыхъ занятій учениковъ, чтобъ ближе наблюдать, какъ кто пишетъ, и помочь нуждающемуся въ помощи его. Иногда ученики задаютъ вопросы учителю, не относящіеся къ его спеціальности, а потому онъ ихъ не можетъ рѣшить. Полезнѣе въ этомъ случаѣ сказать безъ околичностей, «что, молъ, теперь не знаю, прочту,— тогда скажу» (только, чтобъ безъ оомана не- премѣнно сказать!) Если же учитель вздумаетъ отдѣлываться общими фразами, а ученики между тѣмъ инстиктивно угадаютъ его лави- рованіе,’ то уваженіе къ его знанію значительно потеряетъ свою силу въ глазахъ учениковъ; ставить учителя своими вопросами въ за-груднительное положеніе для школьникѳвъ будетъ праздникомъ; вопросамъ этимъ не будетъ конца. Мало того, ученики могутъ вообразить, что учитель ихъ вообще ничего не знаетъ, если уви- дятъ его несостоятельность въ одномъ отношеніи.