bp000002040

держать ихъ въ рукахъ, начинаютъ чертить ими сначала незамы- словатые рисунки, клѣточки, лѣсенки, а затѣмъ, по мѣрѣ возбу- жденія интереса къ рисункамъ и, наоборогь, ослабленіявниманія къ преподаваемому, дитя переходитъ уже къ черченію болѣе слож- ныхъ рисунковъ: логаадокъ, собачекъ и проч., такъ что при осмотрѣ досокъ у такихъ мальчиковъ учитель видитъ: тамъ, въ уголкѣ доски, помѣщено производство ариѳметическихъ дѣйствій, а значительно болыиую часть ея занимаютъ рисунки. А вотъ на- шелся ненужный мастеръ дѣлать изъ бумаги мѣхи (гармоніи на дѣтскомъ языкѣ), коробочки, даже пѣтушковъ, такъ что това- рищи— сосѣдине мало дивятся его искусству и сейчасъ же сами готовятся къ подражанію, ищутъ у себя бумаги для столь инте- ресной работы. Иной сидитъ смирно, какъ бы слушаетъ, между тѣмъ мысли его бродятъ далеко отъ школы; припомнилось ему по какой либо случайной ассоціаціи видѣнное на улицѣ,— и вотъ онъ отвлекся отъ занятія. Иной внимательно слѣдигь за отвѣтомъ товарища, замѣчаетъ ошибку въ его отвѣтѣ и довольно громко» неожиданно для учителя, выкрикнетъ: «не такъ!» (тогда какъ о своемъ желаніи отвѣчать долженъ былъ заявить поднятіемъ руки). Сдѣлайте замѣчаніе по адресу увлокшихся постороннимъ дѣ- ломъ обученію и вы получите правдивый отвѣтъ: «я засмотрѣлся, какъ N изъ бумаги коробочки и пр. дѣлаетъ», а сказавшій громко «не такъ» оправдывается тѣмъ, что «онъ забылся». Забылись и засмотрѣлись дѣти, конечно, отъ неумѣпья владѣть своимъвни- маніемъ, отъ неспособности долго сосредоточиваться на одномъ предметѣ. Пріучить дѣтскую впечатлительность къ порядку, разсѣян- ность—ко вниманіго, эта обязанность всецѣло лежитъ на учителѣ. Умѣть держать классъ и спрашивать учениковъ, это одна изъ главнѣйшихъ задачъ каждаго учителя. Повидимому, что можетъ быть проще, какъ спросить ученика или усмирить шалуновъ. Вы- звалъ одного и спрашивай его, потомъ другого, третьяго, а осталь- 424