bp000002040

428 непрочнымъ) механической памяти очень немногимъ. Этя печальные результаты обученія, при желаніи трудиться и при знаніи мето- довъ преподаванія, тяжелымъ камнемъ ложатся на сердце добро- совѣстнаго труженика и ведутъ за собой недовѣрчивоо отношеніе къ гаколѣ родителей учениковъ. Причину явленій такого рода слѣдуетъ искать въ отсутствіи классной дисциплины. Безъ нея, какъ мы видимъ, немыслимо успѣшное обученіе, хотя бы прора- ботка содержанія урока въ методическомъ отношеніи была и хороша. Дисциплвна въ гаколѣ, если не вполнѣ, то много зависитъ отъ возраста учениковъ. Они, какъ дѣти, слипікомъ впечатлительны и неспособны долго останавливаться на одномъ предметѣ, а по- тому не могутъ, конечно, сами установить порядка, при которомъ возможно правильное и успѣшное обученіе и воспитаніе; необходимо должно быть на нихъ внѣіпнее воздѣйстміе, постороннее руковод- ство. При томъ нужно имѣть въ виду, что дѣти, являясь въ школу, даже и не подозрѣваютъ той тишины и порядка, которые должны быть во время урока; часто, осооенно на первыхъ порахъ, уче- никъ наивно заяпляетъ учителю о какой-либо случившейся новости въ его семействѣ, или о чемъ либо другомъ, его интерееующемъ и совергаенпо не касающемся содераіанія урока. «у насъ лошадь окалѣла», или «я сильнѣе К», еамъ между тѣмъ не сознавая, что этимъ мѣшаетъ занятіямъ учителя; или, не стѣсняясь, начнутъ громко разговарввать; иной вздумаетъ вынуть доску и чертить на ней грифелемъ, а послѣ еще съ улыбкой покажетъ учителю: «смо- трите молъ что я нарисовалъ-то». И много дѣтскаго, наивнаго проявляется 'обыкновенно на первыхъ порахъ со стороны учениковъ- Даже привыкшія уже къ школьному порядку, проучившись годъ, два. дѣти, по свойственной имъ природной впечатлительности, не могутъ должнымъ образомъ управить своимъ вниманіемъ. Окончивъ, напр запись рѣшенія задачи, они далеко не всѣ тотчасъ же по- ложатъ свои грифели или карандаши на парты, но продолжая