b000002408

мы нерѣдко наталкиваемся на случаи самаго небрежнаго отно- шенія къ дѣлу. Почти въ каждомъ годичномъ отчетѣ директоръ въ графѣ „объ успѣшности учениковъ и учащихъ“ отмѣчаетъ, что успѣшность учащихся весьма слабая, за частымъ нехожде- ніемъ учителей въ классы и недостаткомъ прилежанія относительно своихъ обязанностей. „Неаккуратность учителей разстраиваетъ весь порядокъ ученія и отнимаете надежду имѣть когда либо хорошіе успѣхи“—вотъ фраза, которая одинаково повторяется и въ началѣ и въ концѣ изучаема™ періода. По нѣекольку разъ въ теченіе каждаго учебнаго года директоръ обращается къ учи­ телямъ съ особыми ордерами, въ которыхъ, указывая на мало- успѣшность учениковъ, главною причиною этого выставляете не­ аккуратное Со стороны учащихъ наблюдені учебныхъ часовъ и предупреждаете своихъ подчиненныхъ, что о малѣйшихъ упу- щеніяхъ ихъ по службѣбудетъ доносить университету (ордеръ 19-го сентября 1819 г. и 16-го августа 1820 г.). Учителямъ предписывается пунктуальное хожденіе въ классы и притомъ не иначе какъ въ приличномъ званію одѣяніи; обращеніе всего вниманія на учениковъ въ классѣ, не развлекаясь никакими по­ сторонними занятіями, какъ-то чтеніемъ газете, разговорами и т. п.; неупустительноевзыскиваніе за неисправность учениковъ съ поз­ волительной строгостью; обстоятельное означеніе ихъ успѣховъ или нерадѣнія въ мѣсячныхъ рапортахъ, кои первымъ числомъ каждаго мѣсяца должны подаваться непремѣнно для принятія нужныхъ мѣръ противъ безуспѣнія (ордеры 2-го марта 1819 г. и 8-го августа 1821 г.). Цѣлый рядъ циркулярныхъ предпи­ сана высшагоучебнаго начальства затрогиваетъ этотъ же боль­ ной вопросъ. Такъ, циркуляръ министра народнаго просвѣщенія отъ 8-го іюля 1810 года указываете на то,- что во многихъ училищахъ иреподаваніе ведется безъ вниманія къ пользѣ уча­ щихся, что учители больше обременяютъ, нежели изощряютъ па­ мять учениковъ, и, вмѣсто развитія разсудка постененнымъ хо- домъ, притупляютъ оный, заставляя выучивать наизусть отъ слона до слова то, отъ чего ученикъ долженъ удерживать одну только мысль и доказывать, что понимаете ее, собственными, хотя бы и несвязными, но не' книжными выражении. Таковой способъ уче- нія сколько легогь для учителей, столько вреденъ для истин­ н о образования юношества, и на сіе тѣмъ менѣе можно взирать 12 *