b000002180

селая игра вводила в азарт старших учеников, и они з а ­ сиживались у почтенного педагога, проигрывая уже «по большой» родительские деньжонки. Несмотря на такую разностороннюю практику во французском языке, ка­ жется никто из нас так-таки у этого француза языку и не выучился, но зато преуспевали, и очень успешно, в по­ знании кое-чего другого. У немца тоже устраивались какие-то вечера «для практики» тех воспитанников, кото­ рые брали у него приватные уроки, но у него, как чело­ века семейного, вечера эти носили более невинный харак­ тер: на них пили чай, играли, танцевали, и они не отли­ чались такой циничной откровенностью, как у парижанина; однако и эти вечера не обошлись без очень печального любовного инцидента. Таковы были некоторые формы и результаты «вне­ школьных занятий» с нами педагогов. Но эти внешколь­ ные занятия были случайностью, так как в программах мудрой «системы» таковые были совсем не предусмотрены, или же, вернее, предполагалось, что раз система требо­ вала, чтобы ученики обязательно вызубрили дома то, что им назначено было по программе педагогами в классе, по классической формуле «от сих до сих», то это и должно было быть совершено. Как это совершалось, «системе» не было до этого никакого дела. Все до такой степени были уверены в непогрешимости и непререкае­ мости «системы», созданной какими-то неведомыми мудрецами там, «наверху», и скрепленной подписью «быть по сему», что ей бессознательно приписывалась чудодей­ ственная сила: раз дети учатся по «системе», одобренной свыше, то они обязательно должны выходить лучше, чем были раньше; если же выходили хуже, то в этом виновата уже не «система», а злая воля и негодная натура уче­ ника, «испорченная от рождения»; таких «система» могла только или «карать», или же совсем «извергать» из сферы своего воздействия. Т ак думали мудрые педа­ гоги и вместе с ними громадное большинство родителей... В сущности «система» не преследовала никаких воспита­ тельных целей, понимая это в научно-педагогическом смысле, если не считать формализма школьной дисцип­ лины, ограничивавшейся элементарным требованием соб­ людения порядка, тишины в классе и видимого почтения 60