— 36 — отказаться отъ усвоенія обще - европейскихъ источниковъ образованія. «На ряду съ этой главной причиной стоить другая, не менѣе важная, педагогическая причина, заставляющая полагать въ основаніе высшаго образованія древніе классическіе языки. Цѣль гимназическаго ученія прежде всего есть пріученіе мальчика дѣйствовать всѣми его душевными способностями: и памятью, и соображеніемъ, и умомъ, —чтобы развпть гармонически всѣ эти способиостп. Но дѣйствіе ученика этими способностями тогда только будетъ полезно, когда онъ самъ будетъ открывать новыя понятія, а не повторять только то, что ему скажетъ учитель пли что онъ выучитъ по кнпгѣ. Пріучатъ каждтоученика къ самостоятельноети въработѣ, къ самодѣятельностп всѣмп способностями души —вотъ первое отличительное свойство тѣхъ наукъ, которыя должны развпть способности учащихся. Другое необходимое качество ихъ есть постепенноеть : необходимо, чтобы съ возрастомъ и развитіемъ ученика, эти науки постепенно дѣлалпсь труднѣе, постепенно разшпрялись въ объемѣ и значеніп, и вызывали къ дѣятельностп различныя способности души. Наконецъ третье необходимое качество этихъ паукъ есть непрерывность : "необходимо, чтобы всякое пріобрѣтаемое ученикомъ знаніе было постоянно нужно ему въ дальнѣйшемъ прохожденіп курса; это пріучаетъ его пользоваться пріобрѣтенными имъ познаніями и прилагать къ дѣлу то, что онъ узналъ. «Опытъ доказалъ, что изъ всѣхъ наукъ наиболѣе удовлетворяютъ этимъ требованіямъ древніе кіассическіе языки. «Во первыхъ, нпгдѣ не развивается такъ самостоятельность ученика, какъ при изученіи древнихъ языковъ: здѣсь едва ученпкъ выучитъ какое нибудь правило, ему даются примѣры, которые онъ самъ долженъ перевести, причемъ самъ онъ рѣшаетъ, какъ и гдѣ онъ можетъ приложить заученное правило. Существенную часть занятій древними языками составляютъ переводы съ этихъ языковъ. Конструкція пхъ, совершенно не сходная съ конструкціею нашего языка, богатство п разнообразіе пхъ формъ дѣлаютъ то, что ученикъ долженъ употребить всѣ усплія своего ума, долженъ трудиться, чтобы проникнуть мысль, которая выражена въ его урокѣ. Онъ самъ долженъ обратить вниманіе на всѣ формы словъ, на взаимное ихъ отношеніе, и такпмъ образомъ, путемъ размышленія и анализа, добраться до мысли. «Во вторыхъ, нп в.ъ одной наукѣ нѣтъ такой постепенности,
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4