b000001742

— 84 — — Какъ ты дѣлалъ? Учен. 35 — 5=30, чтобы 5 огурцовъ дать третьему покупателю. — Далыпе что? Учен. 30:3=10. — А потомъ что дѣлать? Учен. 10-|-5=15, это третьему покупателю. Такихъ же задачъ такимъ способомъ было рѣшено еще двѣ. Учитель провѣрилъ самостоятельныя работы средняго отдѣленія и отпу- стилъ учениковъ. Разборъ урока по ариѳметикѣ, даинаго учителемъ Н. Спераы- скимъ. Г. Сперанскій высказалъ слѣдующее. Цѣлью моего урока было- познакомить учениковъ съ такими за- дачами, въ которыхъ требовалось раздѣлить числа на части такъ, чтобы одна часть была болыпе другой на 1, 2, 3 единицы. Этотъ матеріалъ, но моему ынѣнію, долженъ быть еще разобранъ во второй группѣ; но такъ какъ, иѣсколько дней тому назадъ, сооб- щалось ученикамъ, какъ дѣлить числа на части, имѣющія геометри- ческое отнопіеніе, то ноэтому я и нашелъ естественнымъ показать, какъ дѣлить на части ариѳметически неравныя. Я не ошибся въ вы- борѣ матеріала, а это видно изъ того, что одинъ ученикъ путалъ: вмѣсто на три болыпе, онъ говорилъ: въ три раза болыпе. Цѣль мо- его урока была достигнута: ученики составили нѣсколько задачъ сами и рѣшили ихъ; затѣмъ и я предлагалъ свои задачи; задачи эти уче- ники рѣшали — значитъ, поняли. Сколько ими рѣшено моихъ задачъ, т. е. мною составленныхъ, я не помню, такъ какъ мое внутреннее „Я" раздвоялось, а иногда уходило куда-то внутрь далеко. Урокъ, который мною данъ, былъ не мой урокъ, а какъ будто давалъ его кто-то другой. Я чувствовалъ, что получается і^акая то раздвоенность: въ одно и то же время я былъ и учителемъ и наблюдателемъ за учи- телемъ, т. е. исполнялъ двѣ роли: роль лектора и курсиста, слуша- ющаго урокъ. Однимъ словомъ, мнѣ на этомъ урокѣ себя показать не удалось: выходила неестественность. Я страшно досадовалъ на себя, но не могъ совладѣть съ собою, успокоиться. Отсюда явилась вялость урока, а это плохо повліяло на учениковъ: одинъ изъ нихъ зѣвалъ. Это еще хуже на меня подѣйствовало. Помню, — одинъ разъ я даже не разслышалъ отвѣтъ ученика; это, моагетъ быть, было со мною и не одинъ разъ. Я чувствовалъ, что даже въ своихъ вопросахъ не то- ченъ. Да, я здѣсь не у себя въ піколѣ. Въ своей родной піколѣ я живу вмѣстѣ съ учениками, я ихъ понимаю, они меня тоже. Здѣсь не то. Ученики меня въ первый разъ видятъ, я ихъ тоже; при томъ въ продолженіе всего урока я не могъ забыть, что меня слушаютъ двѣсти человѣкъ и всѣ критики. Въ одно время мнѣ нужио было пе- рейти ко второй груипѣ и посмотрѣть, всѣ-ли работаютъ, а, если можно, *-^вщт ь , щт]тштт »-'