b000001742

? > -Ч - -minii — 77 — ради и протвердили. Между ирочимъ, три раза повторили хоромъ. Измѣрили метромъ ростъ маленькаго ученика старшей группы, ока- залось, что ростъ немного больше метра. Кстати измѣрили ростъ взрос- лаго человѣка; получилось нѣсколько менѣе сажени. Слово „метръ" — ^французское. По русски это слово мѳжно замѣ- нить словомъ „мѣра". Это дѣти иовторили связно. Метръ былъ взятъ такой, что одна его сторона раздѣлена на дециметры. Для большей ясности и наглядности, четные дециметры были оклеены (заранѣе, конечно) синей бумагой, а нечетные бѣлой. Отъ этого дѣтямъ хорошо была видна величина каждаго дециметра. Дециметровъ насчитали въ метрѣ 10, слѣдовательно, дециметръ составляетъ десятую часть метра. На это указываетъ и слово „деци", созвучное съ русскимъ „десять", „десятая часть". Дециметръ сравнили съ длиною руки: онъ равенъ пальцу взрослаго человѣка. Затѣмъ продѣлано было нѣсколько упраж- неній на обращеніе метровъ въ дециметры, нри этомъ ученики гово- рили свои примѣры. Далѣе шло ознакомленіе съ сантиметромъ подобнымъ же образомъ. Ученикамъ было роздано но бумажному дециметру, раздѣленному на сантиметры. Сдѣланъ былъ выводъ, что сантиметровъ въ дециметрѣ 10, слѣдовательно, въ метрѣ ихъ 100, такъ что сантиметръ представ- ляетъ сотую часть метра. Термины „дециметръ" и ^сантиметръ" были усвоены достаточно твердо. Слово „сантиметръ" обозначаетъ сотую часть метра („санти" созвучно съ „сто"); сантиметръ no длинѣ будетъ съ ноготь. Продѣлано было нѣсколько примѣровъ на раздробленіе мет- ровъ и дециметровъ въ сантиметры. Урокъ 23-го іюня. Рѣшеніе задачи въ старщемъ отдѣленіи: „Мѣшокъ муки въ 33 ф. стоитъ 1 руб. 65 коп. Сколько надо заплатить за G6 фунтовъ?" Здѣсь 2 дѣйствія и, слѣдовательно, задача сложная. Для старшей группы она легка, но мы на ней остановились затѣмъ, чтобъ оттѣнить и разра-т, ботать ходъ рѣшенія. Обыкновенно задачи продѣлываютъ въ школахъ такъ. Читается условіе и повторяется, данныя записываются. Затѣмъ опредѣляютъ планъ задачи, т.-е указываютъ порядокъ дѣйствій. Этотъ планъ нерѣдко составляется съ большою помощыо учителя и по нему, какъ по рецепту, идетъ рядъ вычисленій. Недыгода подобныхъ упраж- неній та, что часто вмѣсто мыіпленія учащіеся лишь запоминаютъ то, къ чему ихъ привела чулия мысль, на что ихъ патолкнули, вмѣсто того, чтобъ имъ самимъ притти. ' Заслуга ариѳметики ириводится на прак- тикѣ къ запоминанію съ чужого голоса различныхъ типовъ, способовъ, порядковъ. А между тѣмъ полезное вліяніе науки должно сосредото- читься въ другомъ: въ работѣ личной мьтсли, въ придумываніи соб- ственныхъ путей и въ изысканіи пріемовъ. Гораздо лу^іще, если одну задачу рѣшитъ самъ ученикъ, чѣмъ десять штукъ запомнитъ показан- .ж^ѣ^-еі^