b000001742

— 66 a скажите всѣ: 2 да 1 будетъ"?. . . — „2 да 1 будетъ З к . — „Такъ". По- вторяютъ. — ^„Три пальца да одинъ, сеолько будетъ"? — „3 да 1 бу- детъ 4". — ^Вѣрно. Ты повтори. . . ты"... ^Теперь: 4 пальца да еще сеольесг? — ^Да еще одинъ". — „Будетъ"? — „5". „Скажи полно"! — „4 да 1 будетъ 5". (Идетъ повтореніе). — „Теперь смотрите: 1 да 1 будетъ 2, далыпе"? — „2 да 1 будетъ 3"... „5-|-1— 6". — „Кто такъ умѣетъ еще"? (Говорятъ). „Встаньте и говорите виѣстѣ*! я 1 да 1 бу- детъ 2; два да 1 будетъ 3... 5-j-l=6". „Повторимъ еще, чтобы не позабыть". (Повторяютъ хоромъ еще разъ). Учениками средняго и старшаго отдѣленія рѣшались численные примѣры съ листочковъ, роздаиныхъ руководителемъ. Въ началѣ и въ продолженіе урока было обращено вниманіе на дисциплину въ младшемъ отдѣленіи. I |> 4 Урокъ 1б-го ііопя. Темой этого урока служило рѣшеніе задачъ въ среднемъ отдѣ- леніи. Задачи брйлись простыя, т. е. такія, въ которыхъ, чтобы по- лучить отвѣтъ, достаточно продѣлать одяо дѣйствіе. Цѣль такихъ за- дачъ — не только производство вычисленія и не только выборъ дѣй- ствія. Цѣль должна быть шире: пріученіе къ тому, чтобъ дѣти ста- вили по данному условію вонросъ, умѣли сочленять данныя въ задачѣ величины, находить ихъ комбинаціи и дѣлать выводъ изъ сочетаній. При такомъ порядкѣ, рѣшеніе простыхъ задачъ полезно тѣмъ, что бу- дитъ мысль, готовитъ къ задачамъ сложнымъ и не даетъ ребенку на- выка мыслить наобумъ и наугадъ. 1-я задача. Учитель говоритъ: „вотъ у меня въ рукѣ 2 карандаша (цвѣтныхъ). Стоятъ они вмѣстѣ 25 коп. Что можно здѣсь узнать"? Данныя въ задачѣ числа записы- ваются на доскѣ, учеішкамъ дается время думать, а учитель отходитъ къ другимъ грунпамъ посмотрѣть, доступна ли работа, которая дана имъ. Когда онъ возвратился, то дѣти говорятъ вопросъ: опредѣлить цѣну карандаша. Воиросъ записывается на доскѣ, и всѣ рѣшаютъ. Отвѣтъ 12 1 /2;, его находятъ устно. Затѣмъ ученики въ своихъ тетра- дяхъ пишутъ, какъ они нашли его (25 : 2=1 2^2 коп.), и объясняютъ такъ: „25 коп. стоятъ 2 карандаша, ШЩ коп. стоитъ карандашъ". И наконецъ, рѣшеніе, въ видахъ провѣрки и помощи слабѣйшимъ, выносится на классную доску. Подобный ходъ работы оправдывается слѣдуюіцими доводами. За- дачи въ одно дѣйствіе, когда онѣ идутъ въ порядкѣ и 30 ЗѴШ при- водятся, примѣрно, все къ сложенію, приносятъ пользы мало. Смѣт- ливыя дѣти замѣтятъ скоро, что дѣйствіе вездѣ одно и то же, и на- чинаютъ дѣлать, не думая, по аналогіи и машииалыю. Хорошо, если учитель замѣтитъ ихъ уловку и вставитъ въ рядъ задачъ, нуждаю- щихся въ одномъ дѣйствіп, задачу на другое дѣйствіе. Этимъ онъ заставитъ дѣтей встрепенуться, задуматься и быть .осторожными. Но д^—-, ^^ц ^^^ ^^^. ^^^^^^мШЫШЦ||ШКШШШ|ШнМііЦ'іЦ