b000001742

— 64 * V продиктую Т 1 ^". Одинъ написалъ на догкѣ, а другіе въ своихъ те- традяхъ и объяснили, которое число 7, а которое ноловина. — „Тенерь рѣшите вотъ какой примѣръ: 11:2, и нашшште, сколько будетъ". Всѣ вычислили вѣрно и написали отвѣтъ b l J2. Только одинъ ученикъ затруднился написать 5^2, но потомъ написалъ. — „Объясните, какъ получили b 1 J2 u . Ученики объяснили: „сперва 10 раздѣлить на 2 бу- детъ по 5, потомъ 1 на 2, будетъ по половинѣ, всего no 5 l J2 li . — „Те- перь вы рѣшите нримѣры: 41:2; 31:2". Руководитель пошелъ къ старшимъ просматривать работы и дѣлалъ тамъ должныя указаяія. Потомъ одинъ изъ учениковъ средняго отдѣленія, по требованію учи- теля, написалъ на доскѣ данныё имъ для рѣшенія три примѣра и отвѣты; другіе съ мѣста объяснили, какъ они высчитали эти примѣры: 30 раздѣлить на два, будетъ 15, одинъ раздѣлить на 2, будетъ по ^а, и вышло по 15^2". Нѣсколько учениковъ было вызвано то же повто- рить. — „А можетъ быть, кто нибудь меныпе 30 дѣлилъ?" Одинъ на- шелся сказать — 20. — г Слушайте: два мальчика купили 3 листа бумаги и раздѣлили поровну. Что спрашивается?" Всѣ подняли руки. — „Сколько каждый получитъ". — „Рѣшайте про себя, только не карандашемъ. Сколько будетъ?" Одни отвѣчали одинъ съ половиной, другіе — полтора листа. — „А попробуйте, запишите tiji листа". Одна дѣвочка была вызвана къ доскѣ. — „Какой у тебя отвѣтъ?" — „Полтора". Записала она половину, а не то, что получилось. — „Что же ты пронустила? He вста- вишь ли?" Дѣвочка вставила 1. — „Въ двухъ одинаковыхъ хлѣбахъ (ржаныхъ) сколько, думаете, вѣсу?" Кто отвѣтилъ 1 фунтъ, а кто 6 фунтовъ. „Нѣтъ, дѣти, положимъ, 9 фунтовъ. Такъ, что 9 фунтовъ это въ хлѣбѣ?" — „Нѣтъ, въ двухъ". — „Что спрашивается?" — „Сколько вѣсу въ одномъ хлѣбѣ". — „Рѣшите устно, сколько вѣсу въ одномъ хлѣбѣ". Всѣ подняли руки. Всѣ отвѣтили вѣрно, кромѣ одной. Урокъ 13-го іюня. Старшее отдѣленіе: основныя задачи на проценты. Въ среднемъ самостоятельная работа: численные примѣры на 4 всѣ дѣйствія въ предѣлѣ 20-ти. Въ старшей группѣ — вычисленіе процентныхъ денегъ. Въ началѣ урока руководитель предложилъ ученикамъ найти Ь/а, ^/4, Vs, /'/ю, ^юо часть сотни рублей; далѣе ^юо часть 200, 300, 500 рублей, 1 рубля, 5, 11, 77, 113, 333 руб, Для болыпаго усвоенія было предложено ученикамъ придумать по одному примѣру самимъ. Послѣ этого учени- камъ быди розданы листки бумаги съ заранѣе памѣченными краями, по мѣткамъ которыхъ ученики линейками раздѣлили ихъ на 100 рав- ныхъ квадратныхъ частей. Когда раздѣлили листки, руководитель объ- яснилъ, что одинъ квадратикъ составляетъ сотую часть листка; чтобы ученики лучше запомнили это, онъ велѣлъ имъ написать „сотая часть^ въ одномъ квадратикѣ; послѣ этого ученикамъ было сообщено, что ѵѵ г