b000001742

— 63 — половиной'' , а другой ученикъ прямо сказалъ: п по полтора". — я Те- перь сколько листовъ будеыъ дѣлить? Дѣлили одинъ, дѣлили три". и Двое отвѣтили: ,четыре". — „Нѣтъ, будемъ дѣлить 5". Раздѣлили. „Какъ вы думаете: 5 карандашей раздѣлимъ на двоихъ, по скольку придется?" Отвѣтили: я по два съ половиной". Руководитель написалъ на доскѣ 5 — 3. — „Сиишите, какъ у меня! Прочитай". — „Отъ 5 отнять 3". — „Такъ смотрите, пе сбивайтесь: этотъ значекъ (іюказываетъ на минусъ) означаетъ прибавить (замѣна преднамѣренная)". Но ученики увѣренно отвѣчали, что значекъ этотъ показываетъ отнять. — „Какъ же стоитъ этотъ значекъ: рядомъ съ 5? повыпіе? понил;е?" Написалъ на доскѣ -. „Какъ теперь черточка стоитъ?" — „Поднизомъ". — „Такъ вотъ, когда черточка стоитъ поднизомъ, то она показываетъ не отнять, a раздѣлить". Учеиики съ мѣста отвѣчали вѣрно, оиредѣляя, которая черта означаетъ отнять, а которая раздѣлить. — „Такъ вотъ, мы съ вами и запишемъ, сколько у насъ тутъ листовъ". Учитель показы- ваетъ на одинъ листъ. — „Что же мы дѣлали съ листомъ?"— „Дѣлили на двѣ половины". — „Значитъ, на сколько равныхъ частей?". — „На двѣ части". — „Вы и запипште, что одинъ дѣлили на 2 части. А какъ за- писать?" — „Поставить черточку въ срединѣ".— „Смотрите: 1 и вотъ раздѣлить (учитель показываетъ на черточку). На сколько частей мы тутъ дѣлили листъ?" — ;; На двѣ части". — „Значитъ, что подписать подъ черточкой?" — „Два". — „По скольку у васъ получилось въ каждой части? посмотрите сюда! (показываетъ на половииу листа)". — „По половинѣ". „Значитъ, вы и написали что?" — „Мы написали иоловину". — „Ктоже на доскѣ напииіетъ ЩШ Одинъ подошелъ и написалъ -. — „А на сколько дѣлимъ?" Ученикъ написалъ подъ чертой 2. — „Такъ смотрите, это что? (показываетъ на 1)? Этотъ значекъ, что показываетъ?" — „Раздѣлить". — „А 2 что показываетъ? * — „На двѣ части". — „Итакъ, что надо сдѣ- лать?" — „ Одинъ раздѣлить на 2 части" . — „Что же написано на доскѣ?" — „Половина". — „Напииіите, что я на доскѣ напишу". Учитель пишетъ 4:2. Тѣмъ временемъ руководитель сталъ провѣрять работу у стар- пшхъ. — „Прочтите теперь, что вы написали?" — „4 раздѣлить на два". „Такъ эти двѣ точки, что иоказываютъ? А еще иначе какъ обозна- чить раздѣлить?"— „Черточкой". — „Итакъ, можно двумя способами обо- значить дѣленіе: двумя точками и черточкой. Переиишите, что я вамъ написалъ (учитель пишетъ 2 1 /2). Прочитай!" — „2 1 /2". — „Хорошо, a иочему вы думаете, что 2 1 /2? Покажи, гдѣ 2 и гдѣ ЦіМ Ученикъ показалъ вѣрно. Еще нѣсколько учениковъ были вызваны къ доскѣ и всѣ вѣрно говорили, что написано 2 ;І /2, и показывади, гдѣ 2 и гдѣ 1 J2. — „Напииіите въ тетрадяхъ ІЗ 1 ,^. Что наиисала ты, Пванова? Про- читай! f,r Другая ученица была вызвана къ доскѣ и должиа была по- казать, гдѣ 13 и гдѣ половина. „Эта, вотъ, двойка и есть половина?" Ученикъ отвѣтилъ: „да, двойка". — „Нѣтъ". Другой, вызваниый къ доскѣ, обвелъ кругомъ всю иоловииу.-- „Кто напииіетъ на доскѣ? Я ЩІШШШГъ