b000001742

— 60 — ляются, считать можно вполнѣ пригодными. Вишневскій нанболѣе под- ходитъ къ слабымъ школамъ, Аржениковъ къ тѣмъ школамъ, гдѣ успѣшность выше. Оіштный учитель пусть не оставитъ безъ вниманія и Евтушевскаго и изъ него повыберетъ задачи для самостоятелышхъ работъ. Пусть также извлечетъ изъ Гольденберга тѣ упражненія, кото- рыми займутся съ интересомъ способные ученики. Изъ новыхъ сбор- никовъ и методическихъ пособій рекомендуемъ наиболѣе Комарова. Закіюченіе, Теперь сведемъ итоги всего, что сказано за время курсовыхъ разсужденій. Двѣ стороны, двѣ цѣли долженъ имѣть въ виду учитель началь- ной ариѳметики: цѣль накопленія умѣній и цѣль развитія, ииаче цѣль матеріальную, и цѣль образовательную. Обѣ онѣ должны быть равно- правны и обѣ являться родными дочерьми учебнаго предмета ариѳме- тики. На дѣлѣ видимъ, въ болыиинствѣ, не то. Практическая цѣль — родная дочь, образовательная — падчерица. Начальный курсъ даетъ умѣній достаточно, можно сказать, даже съ излишкомъ: дѣти считаютъ въ тѣхъ предѣлахъ, какіе имъ нужны для жизни, и часто выше; имъ въ жизни нужны собственно до тысячи, они же знаютъ милліоны. Поправокъ практическая цѣль большихъ не требуетъ. Искусство устныхъ вычисленій и навыки въ расчетахъ письмен- ныхъ — достаточны, для школы большаго желать излишне (конечно, рѣчь о нашей школѣ, начальной, трехгодичной). Заботы болыпей, чѣмъ сейчасъ, необходимо пожелать для слѣдующихъ главъ: для дробей, по крайней мѣрѣ тѣхъ, которыя унотребительны, для ноловины, четверти, восьмой; для выкладокъ на счетахъ; для измѣреній. квадратныхъ и ку- бическихъ; для мѣръ метрической системы; для тѣхъ задачъ на мѣры времени, которыя унотребительны въ расчетахъ жизненныхъ. И на- конецъ, особую заботу желательно бы видѣть въ выборѣ задачъ, чтобы задачи выбирались дѣловьш, съ житейскимъ содержаніемъ, пригодныя на практикѣ, а не задачи выдуманныя, украшенныя всевозможными добавками, съ единственною цѣлью сбить ученика, или такія, въ ко- торыхъ гора нанизанныхъ условій, сплетенныхъ чисто-механически, безъ всякаго вниманія къ тому, насколько эти комбинаціи присущи жизни и нѣтъ ли въ нихъ противорѣчія съ обыкновеннымъ человѣ- ческимъ разсудкомъ. Итакъ, ноболыие упражненій дѣловыхъ и менѣе, насколько можно, такихъ задачъ, которыя противорѣчатъ практикѣ. Съ практическою цѣлью, сравнительно, благополучно. Не то съ образовательной. Она въ загонѣ. Хотя ей на словахъ и воздается должное почтеніе, но въ школѣ на урокахъ, на экзаменахъ она въ тѣни. „Какъ мальчикъ много знаетъ!" всѣ восхищаются. Какъ мальчикъ мыслитъ, какъ онъ разсуждаетъ, какъ соображаетъ, какъ онъ дошелъ до выводовъ — вотъ чѣмъ бы надо дорожить, за ч,то хвалить и что