b000001742

— 50 — ный методъ заключается въ томъ, чтобы учитель подбиралъ постепенно осложняющійся матеріалъ, а ученики путемъ самостоятельнаго мышле- нія пріобрѣтали знанія. Приведу относящееся сюда мнѣніе Латышева: совѣты новѣйшихъ педагоговъ часто грѣшатъ тѣиъ, что слншкомъ жалѣютъ учениковъ; до того разъясняіотся всѣ знанія, что ученикамъ самимъ ничего не приходится достигать. Изъ этого видно, что какъ въ старой школѣ сообщеніе знаній безъ объясненій затрудняло работу учениковъ, такъ въ новой излишнія наведенія и объясненія иногда до крайности облегчаютъ ее. РІзвѣстный педагогъ Яновскій въ своихъ статьяхъ говоритъ слѣдующее: для усвоенія математики, сознательнаго и прочнаго, учителя должны располагать матеріалъ и вести дѣло такъ, чтобы ученики постененно самостоятельно пріобрѣтали знанія. Фило- софъ Фихте говоритъ, что безплодно убѣждать летать того, кто не - имѣетъ крыльевъ; но развей его крылья, и онъ безъ убѣжденья бу- детъ летать, Конечно, указанный методъ мало примѣнимъ къ препода- ванію исторіи, такъ какъ ученики не могутъ, напримѣръ, самостоя- тельно узнать, кто написалъ папирусъ Ринда. — Пользуясь вышеуказан- нммъ, рѣшимъ для примѣра слѣдующіе практическіе воиросы: какова роль учителя при умственномъ счетѣ? Долженъ ли онъ торопить уче- никовъ или нѣтъ? Изъ указаннаго положенія Фихте вытекаетъ, что торопить учениковъ не слѣдуетъ, потому что, если дать ученикамъ надлежащія знанія, то они съ удовольствіемъ будутіз считать быстро. Приведу одннъ фактъ изъ школыюй практики во Владимірской гу- берніи, гдѣ учитель даетъ задачу для умствеинаго вычисленія, требуя, чтобьт ученики рѣшили ее быстро, а самъ при этомъ смотритъ на часы, и если ученики не могутъ рѣшить задачу въ двѣ или три ми- нуты, то дѣлаетъ имъ замѣчапіе. Это дѣлается будто бы для того, чтобы возбудить соревнованіе въ ученикахъ къ умственной работѣ. Возбудить умственную работу, конечно, одпа изъ цѣлей преиодаванія математики, но только работу посильную для дѣтей, а работа тороп- ливая расчитываетъ на ненормальную умствеиную дѣятельность уче- никовъ. Торопливую работу можно сравнить съ бѣгомъ лопіади ; — какъ певозможно требовать отъ лошади бѣга, котораго она не въ состоя- ніи дать, такъ невозможно и отъ учениковъ требовать исполненія ра- боты быстраго, если они не подготовлены къ этому. Слѣдовательно, пужно давать ученикамъ такую работу, которая бы постепенно ослож- нялась и соотвѣтствовала ихъ силамъ. Особенно расположеніе посте- пенно осложняющагося матеріала имѣетъ ыѣсто при рѣшеніи задачъ; меагДу тѣмъ въ задачникахъ часто иодборъ матеріала:не удовлетворяетъ отому требованіго, напримѣръ у Гольдепберга. Въ задачникѣ Гольден- берга мало* постепенности и слпшкомъ велики уступы, на которые приходится взбираться дѣтямъ. Рѣшать ли вообще въ пачальной школѣ замысловатыя задачи? Задачи алгебраическія и замысловатыя тоже мо- гутъ быть рѣшаемы въ пачальной школѣ, если только ученики къ этому подготовлены предшествуюіцими занятіями. 'Вообще пужно за-