b000001742

'vs ЩНЬ они не возьмутъ вычитанія. Отсюда слѣдуетъ, что ребята умѣютъ произ- водить разностное и кратное сравненіе, но, очевидно, не умѣютъ раз- личать вопросовъ „на сколько?"' и „во сколько разъ?" Не нужно то- ропиться съ сообщеніемъ дѣтямъ отвлеченныхъ формъ понятій, не нужно облекать простыхъ понятій въ какую то мистическую формулу, а эти вопросы представляютъ изъ себя дѣйствительно отвлеченную форму, потому что дѣти никогда съ такими вопросами не обращаются другъ къ другу, но очень часто во время, напримѣръ, игры въ бабки спрапіиваютъ о томъ же болѣе простыми словами, вродѣ: „у меня пара бабокъ, а у тебя? Сколько паръ?" Дѣтская рѣчь не терпитъ по- добныхъ отвлеченныхъ выраліеній, зачѣмъ же употреблять такія вы- раягенія? Отчего не вводить мхъ постепенно, не спѣша? Здѣсь ясно обнаруживается стремденіе выражаться мнимо научнымъ языкомъ. При самомъ добросовѣстномъ стараніи эти сбивчивыя выраженія не прививаются къ дѣтямъ, производя въ нихъ только утомленіе. Вспом- ните у Гоголя о двухъ панахъ. Одинъ тамъ называется Пшекшицюль- скимъ, другой Кшеппіицюльскимъ; и сколько вы ни старайтесь съ ре- бятами различать при чтеніи этихъ двухъ пановъ, звуковыя сочетанія: „кшепніи" и „ншекши", — неизмѣнно сбиваютъ васъ. Намъ скажутъ, что на урокѣ ариѳметики мы обязаны, какъ и на всѣхъ другихъ уро- кахъ, упражнять дѣтей въ развитіи рѣчи. Конечно нужно, несомнѣнно, но только не на такихъ сбивчивыхъ выраженіяхъ, какъ вопросы, ^на сколько" и „во сколько разъ", какъ не слѣдуетъ развивать дѣтскую рѣчь на тверженіи тѣхъ двухъ фамилій Кшепшицюльскій и Пшекши- цюльскій. Наука имѣетъ дѣло съ мыслями, а эти вопросы суть форма, слѣдовательно, усвоеніе этихъ вопросовъ имѣетъ значеніе мнимо на- учное. Если ученики старшаго отдѣленія не знаютъ, сколько троекъ въ 15, значитъ они не развиты въ математикѣ; если же они не усвоили только этихъ мнимо научныхъ выраженій, то это мало говоритъ о ихъ математической неразвитости. Не надо оказывать особой чести такимъ терминамъ. Если же ужъ совсѣмъ нельзя не познакомить дѣтей съ такими выраженіями, то не надо спѣшить съ ними, лучше сообщить ихъ въ концѣ курса, по крайней мѣрѣ, не ранѣе 2-го года обученія, но никакъ не въ первый годъ и тѣмъ болѣе не въ первое полугодіе. Итакъ, для выраженія ариѳметическихъ понятій нужны слова, но не нужно изучать лишнихъ словъ, безъ которыхъ можно обойтись, осо- бенно же словъ сбивчивыхъ, такъ же, какъ для муки нужны кули, куда бы можно было помѣстить эту муку; но кто же станетъ заго- товлять кулей гораздо болѣе, чѣмъ это нужно для муки? БесѢда по ариѳметикѣ десятая. Въ началѣ бесѣды руководитель напомнилъ о содержаніи преды- дущей бесѣды, именно о простотѣ языка. Учитель сначала и во главѣ долженъ развивать сужденіе, мысль, а придавать особое значеніе книж- кіі!/;^»" 1 '"^ Ш A£s