b000001742

— < g & — 46 — отзывъ объ одномъ руководителѣ: п Точь-въ-точь какъ слушаешь ка- кую нибудь птицу, которая долго и пріятно поетъ, но о чемъ поетъ, неизвѣстно". Кто изучилъ литературу, тотъ знаетъ, Еакое значеніе придавалъ языку Ломоносовъ. Онъ строго разграничивалъ три рода слова: „пітиль бываетъ", говоритъ Ломоносовъ, ,,высокш, средиій и низкій; низкій тотъ, которымъ нодлые люди выражаются"; онъ по- дробно указываетъ тѣ случаи, когда нужно уііотреблять тотъ или дру- гой штиль и, конечно, высокому штилю отводитъ очень почетное мѣсто. Этимъ же преклоненіемъ передъ высокимъ штилемъ объясняется и то, что всего еще какихъ нибудь 30 лѣтъ тому назадъ особенно любили (можетъ быть, и теперь любятъ?) употреблять иностранныя слова и мудреныя изреченія безъ всякой нужды. Вслѣдствіе того же прекло- неніа передъ высокимъ штилемъ выработался и мнймо научный языкъ для всѣхъ школьныхъ предметовъ и въ частности для ариѳметики. Начальная ариѳметика требуетъ простого языка; здѣсь нужна мысль, корень ученія. Какъ на примѣръ мнимо научныхъ выраженій, усвоен- ныхъ для начальной ариѳметики, я укажу вамъ навопросы: „на сколько?" и „во сколько разъ?", употребляемые при разностномъ и кратномъ срав- неніи. He замѣчали ли вы, что оба эти сравненія съ трудомъ усваи- ваются и очень часто смѣшиваются друтъ съ другомъ? А если такъ, то какая же причина этой трудности? Причина частаго смѣшиванія учениками разностнаго и кратнаго сравненія не кроется ли, между нрочимъ, въ созвучности обоихъ выраженій? Да, но только въ малой мѣрѣ. Вѣдь, не смѣшиваютъ дѣти „присчитать" и „отсчитать". Въ одной журнальной статьѣ фактъ большой трудности усвоенія учени- ками обоихъ приведенныхъ выраженій иллюстрируется слѣдующимъ разсказомъ. Одинъ учитель привезъ своихъ учениковъ въ сосѣднюю деревню на экзаменъ и, оставляя ихъ, когда слѣзалъ съ подводи, об- ратился къ нимъ съ такимъ напутственнымъ напоминаніемъ: „Ребята, ребята, прошу васъ послѣдній разъ, смотрите.не сбейтесь: коли спро- сятъ „на" — складывайте или отнимайте, коли спросятъ „во" — помно- жайте или дѣлите". Изъ приведеннаго разсказа видно все безсиліе учителя въ разъясненіи ученикамъ трудности, представляемой вопро- сами „на сколько?" и „во сколько разъ?". Но не одно созвучіе ви- новато въ томъ, что оба эти вопроса смѣшиватотся учениками. Оба эти вопроса и вообще мало понятны. Я, конечно, не отрицаю самаго разностнаго и кратнаго сравненія, но думаю, что нужно замѣнить эти, плохо понимаемые, вопросы о сравненіи другими, болѣе проотыми. Возьмемъ, напримѣръ, для сравненія числа 2 и 20. Для разностнаго сравненія долженъ быть здѣсь предложенъ такой вопросъ: „что болыпе 2 или 20?" и „сколько же20 имѣетъ лишкупротивъ 2-хъ?" Собьются ли ребята въ выборѣ дѣйствія надъ числами при такихъ вопросахъ? Ко- нечно, нѣтъ. Для кратнаго же сравненія въ данномъ случаѣ нужно поста- вить такой вопросъ: „сколько двоекъ (или паръ) въ 20?" Собьются ли ребята въ выборѣ дѣйствія при такомъ вопросѣ? конечно, нѣтъ, т.-е. f **L Ж