b000001742

— 32 — Можно всегда найти много задачъ жнтейскаго характера и дѣло- вого содержанія, такъ что излишни совершенно задачи съ содержаніемъ, неприложимымъ къ жизии. Онѣ я;е и вредны, такъ какъ вносятъ про- тиворѣчіе въ мысль дѣтей и отвлекаютъ отъ привычки примѣнять свои знанія къ дѣлу. 6. Co сколькими наименованіями слѣдуетъ брать составныя име- нованныя числа? Составныя именованныя числа, которыя содержатъ въ себѣ мѣры болѣе, чѣмъ 3 наименованій, имѣютъ очень мало примѣненія въ лшзни. „12 пуд. 35 фун. 10 лот. 2 зол. муки" — подобное внраженіе не- сообразно съ дѣйствительными житейскими отношеніями. Кто продаетъ муку пудами, тотъ не заботится ни о золотникахъ, ни о лотахъ; золотники и лоты въ такихъ случаяхъ отбрасываются. Точно также и въ мѣрахъ длины: ;; разстояніе равно 5 верст. 125 сажен. 1 арш. 10 вершк. "; при верстахъ даже смѣшно въ обыкновенныхъ случаяхъ простирать точность до вершковъ; ошибка въ вершкахъ могла" имѣть мѣсто еще при измѣреніи верстъ, ноэтому вершковый остатокъ лучше всего тоже отбросить. При маломъ практическомъ значеніи, подобныя именованныя числа представляютъ также мало и теоретическаго иптереса. Если ученикъ со- знательно вычисляетъ при 3 наименованіяхъ, то онъ справится и съ 5: разница не въ степени пониманія, а только въ количествѣ вычис-^ леній, притомъ довольно однообразныхъ и часто механическихъ. Отсюдавидно,что нримѣрына составныя именованныя числа должны ограничиваться, въ болыпинствѣ случаевъ, 3-мя и даже 2-мя наиме- нованіями. Волѣе сложныя формулы, вродѣ „365 сутокъ 5 часовъ 48 минутъ 48 секундъ", слѣдуетъ давать лишь изрѣдка, только для нровѣрки того, съумѣютъ ли дѣти снравиться со слолшымъ вычи- сленіемъ. Бесѣда по ариѳметикѣ четвертая. Мы покончили съ практической стороной. Мы указали, какія подробности надо придать счету, чтобы онъ нолучилъ жизненную окраску, и въ какомъ нанравленіи образовать счетчика, чтобы его знанія имѣли наилучшее приложеніе къ дѣлу. Мы имѣли въ виду, что, сближая программу школы съ требо- ваніями жизни, наилучшимъ образомъ удовлетворимъ практической цѣли ореподаванія нашего предмета. Переходимъ теперь къ образовательной цѣли. Она заслуживаетъ нолнаго вниманія, и ей мы удѣлимъ почти все оставшееся время. Зна- ченіе образовательной цѣли, т. е. польза отъ общаго развитія умствеи- ныхъ силъ, не такъ бросается въ глаза, какъ цѣнность пакопленія знаній и умѣній. Умѣнье сейчасъ же показываетъ себя на дѣлѣ, a общее развитіе таится въ скрытой формѣ и даетъ о себѣ знать пу- тями не прямыми, а косвенными. Неудивительно ноэтому, что лишь новѣйшая методика съ особой силой выдвигаетъ и требуетъ особаго