b000001742

26 & склонность къ узкой практической цѣли и къ выработкѣ техниковъ вычислителей тянется отъ древнихъ египетскихъ, финикійскихъ и ки- тайскихъ учитёлей вплоть до самыхъ нашихъ дней. За 2 тысячи лѣтъ до Рождества Христова существовали въ Египтѣ учебники ариѳметики и по нимъ шло школьное ученье. Китайскій императоръ Фоги за 3000 лѣтъ до Рождества Христова написалъ ариѳметическое сочиненіе. И вотъ, съ тѣхъ самыхъ поръ нашу науку учатъ, но, главнымъ образомъ, затѣмъ, чтобы получить запасъ умѣній, примѣнимыхъ сейчасъ же къ дѣлу, къ счету. Обще- образовательная цѣль въ тѣни, ее или не замѣчали, или не хотѣли замѣтить. Незадолго до Коменскаго, стоящаго на рубежѣ новой педа- гогики, высказѣівались удивительно откровенные взгляды: надо ль дѣ- тямъ объяспять и доводить ли ихъ до пониманія? „Нѣтъ", отвѣчали тогда: „если ойи иоймутъ секретъ учитёлей, то сами станутъ масте- рами и отобьютъ работу у наставниковъ, а это имъ убыточно". Взглядъ, какъ видите, такой же, какъ теперь у цехового мастера на своего ученика или у изобрѣтателя краски на своихъ рабочихъ. Изобрѣтатель продаетъ секретъ за хорошія деньги, такъ и въ средніе вѣка, по от- кровеннымъ восиоминаніямъ одного нѣмецкаго ученаго, приходилось платить гульденъ за секретъ десятичныхъ дробей. Это ремесленное отношеніе къ наукѣ и эта погоня за умѣніемъ считать, не обращая вниманія на то, ведется ли счетъ сознательно, удержались отчасти и до нашего времени, Есть проблески противоположнаго теченія, можетъ быть, очень яркіе у нѣкоторыхъ учитёлей и еще болѣе замѣтные въ педагогической литературѣ. Но, какъ же велика сила привычки, и какое количество столѣтій потребно для поворота! Достаточно сказать, что нѣкоторыя задачи, вродѣ бассейновъ или собаки, догоняющей зайца, переходятъ изъ сборника въ сборникъ болѣе тысячи лѣтъ. Еще при Карлѣ Великомъ онѣ разрѣшались тогдашними математиками. А вотъ метрическая система мѣръ, изобрѣтенная сто лѣтъ тому назадъ, всѣми признанная за самую удобную и легкую, еще очень далека отъ нашихъ школъ, и пройдетъ, можетъ быть, двѣсти лѣтъ, пока она утвердится въ народѣ. По крайней мѣрѣ футъ и дюймъ, введенные Петромъ Ве- ликимъ, народной массѣ совсѣмъ не такъ знакомы, какъ аршинъ съ вершкомъ. Но, скажите вы, развѣ наша школа, въ ея цѣломъ, не за- ботится. объ умственномъ развитіи дѣтей, и развѣ математика и ариѳ- метика не служатъ этой цѣли? На это я отвѣчу: мнѣ кажется, что мало, и что воспитаніе привычки и умѣнія мыслйть стушевывается предъ накопленіемъ знаній, что главная дѣль въ ариѳметикѣ обыкно- венно ставится — изучить дѣйствія и изучить задачи, зиать вычисли- тельные способы, умѣть считать. Что это такъ, меня въ томъ убѣж- даетъ большое предпочтеніе, которое оказываютъ простому запоминанію, въ ущербъ логическому мышленію. „Ученикъ знаетъ, чего же болыпе надо?" вотъ отзывъ, которому не мѣсто въ ариѳметикѣ. Пожалуй, онъ и понимаетъ, т. е. связываетъ 'знакомое съ знакомымъ. Ио, вѣдь, не а- ■■ ѵ ■