b000001742

• »■ , ,-.. - ч - 23 грѣшатъ многія птколы, гдѣ грамматическія свѣдѣнія проходятся въ обширномъ объемѣ, никакими педагогическими соображеніями не оправды- ваемомъ. Проходится то, что не требуется примѣрной программой министерства народнаго просвѣщенія 1897 г., указаніями которой и слѣ- дуетъ руководиться въ выборѣ свѣдѣній и правилъ грамматическихъ. Относительно расположенія матеріала примѣрная программа предо- ставляетъ свободу дѣйствій учителю. Рекомендуется отдѣлъ о пред- ложеніи и составѣ его леренести изъ курса 3-го года во второй, въ виду особо важнаго значенія пошшанія строя предложенія въ дѣлѣ сознательнаго отношенія къ рѣчи со стороны дѣтей. Относительно объема правилъ правонисанія высказывается пожеланіе, чтобы выра- ботанные на прошлогоднихъ курсахъ точные списки этихъ правилъ, обязательныхъ для начальной школы, были внесены на обсужденіе училищныхъ совѣтовъ и вошли въ школьную жизнь. Изъ методиче- скихъ руководствъ по грамматикѣ рекомендованы ПуцыЕОвича ^Уроки русскаго правонисанія", руководства къ практическимъ грамматикамъ Некрасова, Яхонтова. Изъ практическихъ грамматикъ для учениковъ рекомендованы: Некрасова, Курятникова, Пуцыковича, Магницкаго. Занятія по письменному изложент вьшолняютъ главную цѣль обученія письму въ школѣ: они обучаютъ дѣтей письменно передавать мысли. Чтобы умѣть толково и вразумительно изложить свои мысли, требуется ясное пониманіе излагаемаго, достаточный запасъ словъ и вы- раженій, умѣнье распоряжаться ими, и затѣмъ навыкъ передавать мысли послѣдовательно. Эти условія находятся въ зависимости отъ умственнаго развитія дѣтей и отъ развитія дара рѣчи. Даръ слова развивается путемъ обогащенія ума новыми знаніями и путемъ подра- жаній и упражненій. Въ дѣтскомъ возрастѣ подражаніе имѣетъ суще- ственное значеніе въ развитіи навыка письменной рѣчи. Письменное изложеніе прочитаннаго и проработаннаго на урокахъ объяснительнаго чтенія — лучшее упражненіе: дѣти усвоиваютъ лучшіе литературные образцы и имъ подражаютъ. Простѣйшій видъ изложенія прочитаннаго — изложеніе по вопросамъ; затѣмъ — по плану, по оглавле- ніямъ. Полезно вводить разнообразіе путемъ измѣненія формы передачи мысли (измѣненіе лица, нзвлеченіе, сокращеніе, распространеніе ит. п.). Полезными пособіями для учителя могутъ служить руководства: Пуцы- ковича (письмешшя упражненія въ изложеніи мыслей), Мартынова, Разиной и Глазуновой, Паульсона. Кромѣ излоясенія прочитаннаго, на первыхъ ступеняхъ обученія полезны упражненія въ составленіи и распространеніи предложеній по данному образцу или по даннымъ вопросамъ. Въ концѣ курса полезно упражнять дѣтей въ письменномъ изложеніи самостоятельныхъ мыслей; матеріаломъ для нихъ можетъ быть лишь то, что дѣти сами видѣли или сами пережили. Всего доступнѣе изложеніе событій въ порядкѣ времени, а также и описаніе несложныхъ предметовъ.