b000001742

— 16 — и не давать на домъ букварей до тѣхъ поръ, пока дѣти не пріобрѣ- тутъ навыка въ правильномъ чтеніи; 4) первое время но прохожденш букваря задавать на' домъ лишь матеріалъ, хорошо проработанный въ классѣ^.Ь) дляизученія звуковъ и буквъ русскихъ рекомендованы: Туловъ. Объ эдементахъ человѣческой рѣчи. Анастасьевъ. Изъ чте- ній на съѣздѣ'. Первые шаги въ усвоеніи книжной мудрости имѣютъ особо важное значеніе, устанавливая отношеніе дѣтей кт^. школѣ, учителю, книгѣ и т. д. Слѣдуетъ съ первыхъ шаговъ затронуть внутренній міръ дѣтей, вызвать довѣріе къ школѣ, пробудить любознательность. Занятія по родному языку при прохожденіи букваря доляшы состоять не въ одномъ обученіи грамотѣ; нопутно слѣдуетъ вести занятія разви- вающія и обогащающія дѣтей знаніями, чувствами и т. д. Таковы: бесѣды по картинамъ, бесѣды о предметахъ, чтеніе разсказовъ и ска- зокъ, заучиваніе стихотвореній и т. п. Выводы: 1) не слѣдуетъ спѣшить прохожденіемъ букваря въ ущербъ развитію дѣтей и ихъ живому отношенію къ занятіямъ; 2) школа должна быть снабжена картинами дли первоначальныхъ бе- сѣдъ. Таковы: картины изд. Фену. ^Изъ русской жизни" — 4 карт. по 2 р. 50 к.; 4 времени года, его же; картины домашнихъ животныхъ изд. Шольца (по 8 коп.) и др. Для той же цѣли могутъ служить де- шевыя олеографіи, подходящія по содержанію. При разрѣшеніи вопроса о совмѣстномъ обученіи чтенію и письму слѣдуетъ имѣть въ виду, что въ гіисьмѣ различаются двѣ стороны: 1) письмо — навыкъ руки писать буквы (каллиграфія) и нисьмо — на- выкъ слуха разлагать слова на звуки (орѳографія). Письмо, какъ на- выкъ слуха, облегчаетъ чтеніе; каллиграфія же лишь тормозитъ. На первыхъ порахъ, до нріобрѣтенія навыка руки, дѣти могутъ писать готовыми буквами (разсыпною азбукою); упражненія же въ каллигра- фіи могутъ идти отдѣльно. Разсмотрѣны частные вопросы по обученію грамотѣ. Выводы: 1) предварительныя бесѣды весьма желательны; онѣ должны быть воз- можно просты, живы, естественны; 2) въ первыя двѣ недѣли пола- гается начало всѣмъ школьнымъ наиыкамъ, и весьма важно и необ- ходимо, чтобы эти навыки, особенно навыки письма и чтенія, зачи- нались подъ непосредственнымъ руководствомъ учителя, а такое руко- водство невозможно при занятіяхъ съ 3 отдѣленіями; поэтому всѣ участники курсовъ высказались за то, чтобы звуковиковъ собирать за 2 недѣли ранѣе среднихъ и старшихъ; 3) желательные успѣхи въ школѣ возможны при нормальномъ числѣ учащихся у одного учителя; нормальнымъ слѣдуетъ признать 40 учениковъ на 1 учителя, сколько бы отдѣленій ни было; 4) относительно распредѣленія отдѣленій ме- жду учащими, если ихъ 2 или 3, лучшимъ нужно признать такой по- рядокъ, при которомъ каждый изъ учащихъ доводитъ свое отдѣленіе до конца; при этомъ завѣдываіощіі школой^ве; является отвѣтствен- і^