— 174 — удовдетворяли запросов юношеских Haxj'p. Сеыья с еѳ патриархальнымглавенствовашем, а «ледоватѳдьно, и дѳспотизмом, іш могла воспетатьрѳбенка ря общества. Общѳство же, построенноѳ на клаосовом пршіципѳ, с поотоянно развивающейся клаосовой борьбой, имело липіь определенную цель—создание таких члепов, цоторые нѳ могли бы посягнутъ на разрушение основ этого общества. Ишщіі жѳ глава сѳмьи понимал эту цель грра.здо ирощѳ: являясь сам бдагонамѳреннші членом этого общеотва, при воспитанииребенка он ставил для сѳбя определенную задачу—^выработать из ребенка точный тин, точную копию или самого себя, если он был доволеп своим ноложениемв обществе, или того лица, которого он считал самым счаотливѳйшим на жизненном нути окрулсающей его среды. Co всем ненониманиемдетской натуры, со всей грубостыо и жестокостыо старших, обладающих неограниченныминравамнв буржуазной сѳмье но отношению к совершенно беоправным младнгим, семья воонитывала молодоѳ поколенив, при чем вго «воспитание> сводилоеь к стремлеігаю убить в ребенке его личную жизнь, его личноѳ «яг>, подавить его развивающуіося волю, выработать в пем покориості., беснрекословно-рабское подчинѳние воле старших и сдѳдать его отблѳском окружающей і[рды. С наступлепиемжѳ шшльного возраота, коверкаиие натуры ребенка нрстоходило с двух сторон: и оо стороны семьи и со стороны шволы, и при полном их взаимодействіш и согдасия;—то, чего не могла сделать семья, доделывала школа, и паоборот. При чем па прямой обязаности школы лежало не только нродолжение «воспитания» ребенка в том же нанравлении, в кавом оно было начато в семье, но и далыгейшее развитие и укрепдение принципов бюрократического общества. Школа должиа была уже оіюпчатѳльно выработать будущих членов бюрократичесісого государства, она даінша была окончательш) выделить из всей массы юношей только самых воспраимчввых к усвоению бюрократического унравлепия; и, являясь лишь ступеныо к чшювиической карьере, этого пепреыешіого придатка самодержавпого строя, должпа была дать новые, молодые кадры чиновшіков на смепу старыы, ухорщим біорократам. И если низшая и срѳдпяя школы должны были дать общео развитие и укреплеппе в юношѳсіш; патурах принципов бюрократического мышлеиия, то высшая—должна была ужѳ отшлифовать, отдѳлать окончательно юношескио натуры, разбить их по специальнооти, дать уже надежпые кадры чиновянков выоших катѳгорий. Отсюда то громадное впиманио к учащимся всех учебных заведешй со стороны «начадьства»—^особенно вниманиене на учебную сторону, а на сторопу политическойблагонадежнооти, уродливой, сквернон, столь необходимой ря оамодержавного режима. / Отсюдачі то наблюдеіше, та системасыска, где, начиная от номощниіса іаасного наставникадо директора, от городового до губерпатора, десятки глаз, не отрываясь не на одну минуту ни дпем, ни ночыо ^ следят за каждым проявлением характера развивающегося маленького сущеотва, копаются «воимп руками в их дущах, записываіот изодннв дѳнь свои наблюдения и в результатеих, выбрасывают за стенышкол всех ненокорных, всех упрямых, всех своенравных. Для этого суще- «твовала целая система «черных» списков, раосьйавшихся попечителями округов по воеи учѳбным заведениям,—цаіая системапоощрѳния учепичѳсвого сыска, подхалимства и нр. Сыск был основой всей воснитательнойработы учебных завёдений. Всему учихшцному начальству ностоянно прѳдписывалось нѳмедленно сообщать о всех нризнаках влияння агитации среди учащихся, прсднисьшэдось немедлешю принимать «самые неуклонные меры к устрапениіс всякой возмолшости агитациив стенах за- *) Ыочные обходы учінических квартир, практиковавшихся в гор. Муроме при директоре реадьного учидища Г. Ф. Макарове.
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4