далѣе предлагать простыя предложенія, затѣмъ—предложенія двучленныя, трехчленныя; послѣ чего переходить къ строенію періодовъ и наконецъ—къ цѣлой рѣчи. Такъ и въ діалектикѣ—ученикидолжны сначала изучать вещи и понятія о вещахъ, различаяихъпо родамъ и отличіямъ,—потомъ группировать ихъ по взаимному между собою соотношенію (которое существуетъвзаимнодля всѣхъ предметовъ),— опредѣлять и логически раздѣлять понятія; потомъ—оцѣнивать вещи и мысли о нихъ: что, о чемз, почему говорятъ, и притомъ — существенно или только случайно? Когда ученики въ томъ достаточно упражнялись, можно перейти къ составленію умозаключеній: какимъ образомъна основаніи извѣстныхъ и принимаемыхъпосылокъслѣдуетъ выводить неизвѣстное, —и, наконецъ, переходить къ разсужденіямъ или къ полной обработкѣ темъ. Подобнымъ же образомъ можно безъ затрудненія поступать и въ риторикѣ, упражняя сначалаучениканѣ- ^ которое время въ пріисканіи синонимовъ; потомъ научая его придавать эпитетыкъ существительнымъ, глаголамъ и нарѣчіямъ, разъясняя ихъ противоположеніями; потомъ, упражняя въ разнообразныхъ перифразахъ, замѣняя собственныя выраженія переносными, научая разлагать связанныя предложенія, для благозвучной правильности, — превращать простыя предложенія въ фигуральныя; и только тогда, когда ученикъ вполнѣ овладѣетъ всѣми этими отдѣльными упражненіями, можно будетъ приступить къ составленію цѣлыхъ рѣчей, — не раныпе. Когда такъ постепенно ученики будутъ подвигаться въ какомъ нибудь искусствѣ, то будетъ обезпеченъ быстрый и прочный успѣхъ (основанія сказаннаго подробно изложены въ главѣ XY1I, правило 4)- 9- Ѵ- Первыя упражненгя начинающихз должны производиться надв знакомымз матеріаломз. р-е положеніе XYII-й главы и въ тойже главѣ б-е дополненіе къ \-жу положенію уже дали намъэтоправило. Смыслъ розу, чѣмъ чашечку, вѣнчикъ и тычинки; кошку—раньше, чѣмъ волоса, глаза, мускулы ея и т. п.; стулъ раньше, чѣмъ спинку, сидѣнье, иожки стула и проч. Точно также онъ узнаетъ раньше фразы и сдова, чѣмъ слоги и звуки. Поэтому, лучше начинать съ извѣстнаго ребенку, то-есть съ цѣлой рѣчи, и путемъ разложенія (анализа) переходить къ сложныиъ элементамъ рѣчи—словамъ; далѣе ■ къ слогу и, наконецъ, къ звуку. Кояенскій, впрочемъ, и анадизу придавалъ важное значеніе, о чемъ онъ говоритъ дадѣе. 13* | 177
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4