b000001141

осмотрѣ этихъ примѣровъ обращалось учителемъ вниманіе не на вѣрность только рѣшенія задачи, но и на то, умѣетъ ли воспитанница отчетливо объяснять, какимъ снособомъ рѣшенъ данный примѣръ и почему именно этимъ, а не другимъ. ІІереходъ къ послѣдующимъ ариѳметическиліэ дѣй- ствіямъ допускался не ранѣе, какъ но надлежащемъ усвое- ніи воспитанницами предыдз'щаго. А такъ какъ въ ариѳме- тикѣ послѣд}'ющее находится въ самой тЬсной связи съ предыдупдамъ, то нер-Іадко дѣлался возвратъ къ прежнимъ урокамъ, чтобы частымъ повтореніемъ прочнѣе 3/крѣпить въ памяти восинтанницъ прежде пройденное и такимъ обра- зомъ безпрепятственнѣе вести ихъ къ дальнізйшимъ ариѳме- тическимъ дѣйствіямъ. Чтобы пріучить воснитанннцъ къ ум'Ьнью прилагать въ надлел<ашихъ слз^чаяхъ пріобрѣтенныя ими теоретическія зна- нія изъ арнѳметики, давались имъ въ связи съ проходимыми л'роками практическіе примѣры какъ во время уроковъ, такъ и на вн'і?-классное время, сначала простые и легкіе, потомъ болѣе сложные и трудные, и притомъ послѣдніе съ соблюде- ніемъ того порядка, чтобы въ предыдущихъ задачахъ воспи- танницы находили для себя руководство къ рѣшенію послѣ- д^'ющихъ. Съ Ц'']^лію пріучить воснитанннцъ къ строгому и послѣдовательному мышленію, прирѣшеніи въклассѣ практіі- ческихъ задачъ требовалось отъ нихъ, чтобы онѣ вѣрно пере- давали содержаніе задачи и сопостановку условій ея, ясно и последовательно разсказывали тотъ путь мышленія, по кото- рому шли для полученія надлежащаго результата, и, наконецъ,. отчетливо указывали тѣ основанія, по которымъ должно про- изводить рѣшеніе задачи черезъ тѣ, а не другія дѣйствія.. То же самое требовалось отъ воспитанннцъ и при осмотрѣ учителемъ задачъ, рѣшенныхъ ими въ внѣклассное время, а не одно только вѣрное рѣшеніе задачи, на томъ основа- ніи, что въ педагогическомъ отношеніи разъясненіе самаго- процесса мышленія, какъ развивающее способности, важнѣе результата, хотя и вѣрнаго, но полученнаго механическимъ способомъ. Если задача могла быть рѣшена не однимъ, а. нѣсколькими способами; то въ виду того, что, чѣмъ разно- образнѣе употреблены способы рѣшенія, тѣмъ отчетливѣе и разностороннѣе разсмотрѣна задача, требовалось отъ вос- питанннцъ, чтобы таковая задача ' рѣшена была всѣми воз-