b000001141

— 291 — нія воспитанницъ II класса въ первый годъ состояли въ дик- тантѣ и въ изложеніи прочитан наго и разсказаннаго въ классѣ, во второй годъ — въ сочйненіяхъ на темы, близкія къ содержанію прочитанныхъ образцовъ. Въ третьемъ клас- сѣ въ первый годъ практически изучались роды и виды прозы и поэзіи и теорія стихосложенія, причемъ письмен- ныя упражненія состояли въ сокращенномъ изложеніи разо- бранныхъ образцовъ; во второй годъ проходилась крат- кая исторія русской литературы, изъ которой давались темы и для письменныхъ работъ ученицъ. Руководствомъ къ изученію синтаксиса, кромѣ поло- женной программою грамматики Антонова, употреблялась также грамматика Говорова — подъ названіемъ: „Опытъ эле- ментарнаго руководства при изз.ченіи русскаго языка прак- тическимъ способомъ", курсъ третій — синтаксисъ. Руковод- ство это, изложенное кратко и просто и снабженное мно- Ліествомъ удачно подобранныхъ примѣровъ по преимуще- ству изъ образцовъ литературныхъ поэтическихъ произве- деній, могло служить хорошимъ пособіемъ при из^^чеши син- таксиса. Для изученія родовъ и видовъ прозы и поэзіи, за неимѣніемъ дрзтого лучшаго руководства, программой; приложенной къ уставу 1868 года, учебникомъ назначено ■было руководство къ теоріи словесности К. Петрова, хотя для среднихъ учебныхъ заведеній, особенно женскихъ, оно оказывалось мало подходящимъ. Прежде всего' это руководство представляетъ въ себѣ много лишняго, со- ставляющаго предметъ другой науки: такъ въ самомъ началѣ собственно теоріи словесности въ немъ пред- посланы на цѣлыхъ 24 страницахъ психологическія свѣ- дѣнія, совсѣмъ не имѣющія прямого отношенія къ теоріи словеснаго искусства. Далѣе, ученіе о слогѣ изложено въ самыхъ общихъ чертахъ, почти безъ примѣровъ и безъ образцоваго разбора ихъ и, наконецъ, безъ объясненія ха- рактера синонимовъ, областныхъ выраженій и словъ ста- ринныхъ, неологизмовъ, плеоназмовъ и проч., между тѣмъ какъ все это въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ доллшо быть разъяснено практически съ выводаілш изъ многихъ разноабразныхъ примѣровъ. Въ отдѣлѣ о прозаическихъ ■сочйненіяхъ не выполнена самая главная задача теоріи сло- весности — указать и объяснить; какимъ существенно необ- 10*