b000001141

— 288 — РІзученіе грамматики русскаго языка на урокахъ В. Е. Шепелева велось практически: правила ея выводились изъ примѣровъ, разбираемыхъ въ классѣ, и каждое разъяснен- ное правило укрѣплялось въ памяти и сознаніи ученицъ но- выми примѣрами, которые или предлагались нреподавате- лемъ, или онѣ сами находили и разбирали подъ руковод- ствомъ преподавателя. Учебный хматеріалъ въ I классѣ, по указанію программы, распределялся наставникомъ слѣдую- щимъ образомъ: въ первый годъ шло упражненіе въ чтеніи и разсказѣ прочитаннаго, велись устныя бесѣдьт о предме- тахъ, ихъ признакахъ и обстоятельствахъ, давалось практиче- ское объясненіе состава простыхъ и сложныхъ предлоліеній и практическое указаніе частей рѣчи и главных'ь формъ ихъ. Во второй годъ начиналось- систематическое изученіе эти- мологіи. Чтеніемъ особенно въ первый годъ преподаватель занималъ ученицъ каждый урокъ, чтобы пріучить ихъ чи- тать скоро, внятно, правильно и сознательно, а также и выразительно, чтобы онѣ навыкли оттѣнять въ произноше- ніи болѣе важныя мѣста. Для этой послѣдней цѣли самъ преподаватель иногда читалъ избранную статью и объяс- нялъ, почему прочитывалось имъ что-либо съ большею си- лою голоса; а послѣ сами ученицы повторяли прочитанное наставникомъ. Вмѣстѣ съ чтеніемъ по книгѣ требовался разсказъ прочитаннаго. Связному разсказу ученицы пріуча- лись дѣленіемъ избранной статьи на части, указаніемъ со- дери<анія кал \Дой изъ нихъ и связи между ними и обяза- тельнымъ для всѣхъ приготовленіемъ статьи къ разсказу. "■^Ітеніе и разсказъ прочитаннаго сопроволсдались разборомъ состава рѣчи въ видахъ подготовленія ученицъ къ систе- матическому изученію грамматики. Для этой цѣли сначала шли устныя бесѣды о предметахъ, ихъ признакахъ іі об- стоятельствахъ. Все это не заучивалось ученицами на па- мять по книгѣ, а объяснялось въ устной бесѣдѣ сь ними о томъ, что онѣ видѣли въ классѣ, или о чемъ читалось. Затѣмъ объяснялся составъ простого предлолшнія. Составъ предлоліенія уяснялся отвѣтами на вопросы; о комъ или о чемъ говорится, что говорится, что дѣлаетъ предметъ, ка- ковъ онъ, гдѣ, когда и т. д. Для этой же цѣли употреб- лялся и слѣдуюпцй цріемъ: писалось на доскѣ сказуемое (напр. стоитъ), и ученицы сами пріискивали подходящіе от-