— 37 — Пока для опыта взять приблизительно такой порядокь работъ по изложенію. Сперва отвѣты на вопросы по поводу а) того, что хорошо знакомо, Ь) того, что видятъ, с) что слышатъ и й) что прочитали. Затѣмъ идутъ отвѣты на рядъ вопросовъ, такъ что дается вродѣ плана, опять-таки по поводу того, что хорошо знакомо изъ жизни, что видятъ или слышатъ и что читали. Эти работы по плану даютъ естественную переходную ступень къ самостоятельнымъ изложепіямъ. И въ нихъ опять можно придерживаться той же постепенности и давать темы изъ того, что дѣтямъ хорошо извѣстно, что они могутъ наблюдать и что читаютъ. При такомъ порядкѣ, постепенность обусловливается обиліемъ и ясностью мыслей, а слово является посредникомъ для ихъ выраженія. 63. Многихъ смущаетъ такой вопросъ: мооюпо-ли задавать ученикамъ излооюенія тогда, когда они еще не окрѣпли въ правилах^ правописангя и дѣлаютъ довольШ грубыя ошибки? Не разовьются- ли дурные навыки, которые затормозятъ успѣхи по правописанію? На это предсѣдатель съѣзда отвѣтилъ словами Д. И. Тихомирова: „При выполненіи письменныхъ упражненій учитель заботится, на сколько это возможно не въ ущербъ самому дѣлу, чтобы ученики при исполненіи ихъ не погрѣшали противъ нравописанія. Достигается это слѣдуюш;ими мѣрами: а) возможнымъ предупрежденіемъ ошибокъ (предпосылаемое письму раздѣленіе рѣчи на слова, ясное и отчетливое произношеніе словъ по слогамъ и проч.), Ь) пріученіе ученика въ каждомъ сомнительномъ случаѣ справляться съ книгою, въ связи съ которой выполняется унражненіе, или же, въ крайнемъ случаѣ, спрашивать учителя. Во всякомъ случаѣ, упражненія въ изложеніи не могутъ быть приносимы въ жертву интересамъ нравописанія.- упражненія въ изложеніи должны быть непремѣнно начаты съ перваго же года обученія, даже и въ томъ случаѣ, если-бы отъ этого нѣсколько и пострадало правописаніе". (Изъ отчета о курсахъ въ Курскѣ, 1898 г., стр. 74). 64. Вопросъ о томъ, чтобъ научить дѣтей тому, какъ пишутся прошенгя и приговоры, особаго сочувствія не встрѣтилъ. Это не дѣтская работа. Она выходитъ изъ сферы отношеній, которыми могутъ интересоваться дѣти. Также и сочинять письмо на заданную тему— занятіе искусственное. Пожалуй, можно показать, какъ надо писать письма, но только чтобы дѣти въ нихъ писали то, что они сами желаютъ сообщить, чтобы не получалось искусственности и натянутости. 65. Затѣмъ поставленъ былъ на очередь вопросъ объ изученіи грамматики, Съѣздъ нризналъ, что за послѣдніе лѣтъ пять трудами педагоговъ и знатоковъ народной школы доказано съ большою убѣдительностью, что въ піколѣ предъявляются преувеличенныя требованія по грамматикѣ и что необходимо эти требованія ввести въ разумпыя границы.
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4