b000000953

— 181 — четыре. На вопросъ, поставленный въ программѣ 1897 г., нуждается ли школа въ учебныхъ пособіяхъ, получился почти по всѣмъ шкодамъ одинъ отвѣтъ: „не нуждается." Такимъ образомъ, извѣстный и несомнѣнный принципъ правиль- наго обученія оказывается совершенно неизвѣстнымъ для учителей начальныхъ шеолъ Владимірской губерніи. Они ведутъ чисто „книжное", „словесное" обученіе. Такая ненормальная система обученія до такой степени сдѣлалась, обычной, что подъ словомъ „учить" обыкновенно подразумѣвается „обучать чтенію, обучать по книгѣ. " Чтеніе, и при- томъ сведенное почти къ одному механизму, является основой всей современной школьной системы. Средняя продолжительность ежеднев- ныхъ занятій въ школѣ — 5 часовъ; въ теченіе этого времени дѣти главнымъ образомъ читаютъ; чтеніе смѣняется только письмомъ. Еакъ будто школа не можетъ дать другихъ впечатлѣній, какъ только рядъ словъ и знаковъ, письменныхъ или печатныхъ. Даже бесѣды не только не рекомендуются, но почти совершенно устраняются. „Чтобы объясне- ніями не прерывать чтенія статьи, учитель мооюетъ до начала чтенія разъяснить тѣ обороты рѣчи, вырааюенгя или отдѣльныя слова, кото- рыя могутъ быть не понятны." И затѣмъ „учитель Эолэюеад требовать чтенія громкаго, отчетливаго. " Не только въ классѣ такъ заняты ученики чтеніемъ, они усиленно читаютъ и дома. Во всѣхъ почти школахъ, по- слѣ 5 — 6-часовыхъ занятій въ классѣ, задаются уроки на домъ и задаются почти исключительно по чтенію. Рекомендуется задаваніе на домъ и въ примѣрныхъ программахъ; „Для большей практики въ чтеніи ученикамъ предлагается, по возможности, прочитывать дома нѣкоторыя статьи изъ книги для чтенія, предварительно, если нужно, объясненныя учителемъ." Нельзя, однако, какъ это ни логично, вы- водить изъ приведенныхъ цитатъ, что всякое знаніе изгнано изъ школы. Обыкновенно во всѣхъ книгахъ для чтенія помѣщается рядъ статей по отечествовѣдѣнію, естествовѣдѣнію и сельскому хозяйству. И хотя учителямъ предлагается „не увлекаться желаніемъ дѣлиться съ дѣтьми всѣми свѣдѣніями, которыя они сами имѣютъ о данномъ предметѣ, " тѣмъ не менѣе нѣкоторыя свѣдѣнія ученики, очевидно, должны, усвоить изъ соотвѣтствуюш,ихъ статей. Для сельскаго населенія, еше не вы- шедшаго совершенно изъ подъ ^власти земли," особенно серьезное значеніе имѣютъ свѣдѣнія по естествовѣдѣнію, хотя бы, какъ указы- ваетъ программа, въ границахъ его отношенія къ земледѣдію, а таюке по гигіенѣ и по другимъ естественнымъ наукамъ прикладного ха- рактера. Но могутъ ли всѣ эти: свѣдѣнія быть сообп];ены на урокахъ только чтенія? Не только съ точки зрѣнія пріобрѣтенія знаній, но и съ чисто воспитательной точки зрѣнія, чтеніе статей, въ которыхъ содержатся элементарныя свѣдѣнія изъ разныхъ областей знанія, мо- жетъ быть продуктивнымъ только тогда, когда оно сопровождается демонстраціями, приборовъ, опытовъ и предметовъ, подлежащихъ изу-