b000000904

витія прикладвыхъ знаній, въ западной Европѣ и въ Россіи стали возни- кать реальныя и профессіональныя школы, а позднѣе и ремесленные классы при общеобразовательныхъ училищахъ. Классы эти еще продол- жаютъ существовать въ Россіи, но уже значительная часть ихъ закрылась какъ, напримѣръ, при реальныхъ училищахъ, кадетскихъ корпусахъ и нѣкоторыхъ учительскихъ семинаріяхъ и начальныхъ школахъ. При обученіи практическимъ занятіямъ, не было принято во вниманіе, что прежде всего эти школы, какъ общеобразовательныя заведенія, обязаны были преслѣдовать свои прямыя задачи, т. е. задачи воспитанія, а не дѣли утилитарныя, которыя имѣетъ въ виду, главнымъ образомъ, обученіе ремесламъ. Стремленіе научить ремеслу въ общеобразовательной школѣ не могло не привести къ плачевнымъ послѣдствіямъ. Для занятія ремеслами необходимы, прежде всего, какъ значительныя физическія силы, такъ и спеціальный навыкъ, усваиваемый только долгой практикой. Силъ же у дѣтей, равно и терпѣнія для изготовленія болѣе или менѣе крупныхъ предметовъ, которые производятся преимущественно ремесленниками, обыкновенно не хватало, а также не доставало и времени для пріобрѣ- тенія снеціальнаго навыка. Кромѣ того, цѣлый рядъ предварительныхъ упражненій, для учениковъ, по ихъ понятію, ненужныхъ и скучныхъ, убивали въ зародышѣ любовь и охоту къ труду; къ этому слѣдуетъ присоединить грубое и неумѣлое руководство мастеровъ. Не существовало также и не было выработано системы для цѣлесообразнаго обученія ремес- ламъ. Да и требовать этого было трудно: школа стала въ зависимости отъ рынка, отъ случайнаго спроса на издѣлія, выборъ которыхъ тѣмъ самымъ уничтожаетъ малѣйшуіо возможность систематизаціи дѣтскаго труда; издѣлія дѣтей продавались ниже стоимости потраченнаго на нихъ ма- теріала, что порождало безцѣльное соперничество школы съ трудомъ частнаго ремесленника и притомъ на счетъ казенныхъ суммъ. Кромѣ того, наблюдалось почти полное отсутствіе снеціальнаго наблюденія за обученіеыъ ремесламъ людей, понимающихъ и знающихъ дѣло, не только въ теоріи, но и практически. Словомъ, оно велось въ по.!іной зависи- мости отъ личныхъ взглядовъ и даже капризовъ тѣхъ людей, которые должны были способствовать успѣху этого дѣла, но, къ сожа.іѣнію, не понимали главной задачи обученія такому важному предмету воспитанія. Протестомъ противъ такого ненормальнаго направленія нашей обще- образовательной школы и явился педагоги ческій ручной трудъ, дѣйстви- тельныя цѣли котораго одинаковы съ прочими предметами обученія. На первое мѣсто въ ручномъ трудѣ выступаетъ ученикъ, его дѣтскій инте- ресъ и трудовой процессъ,— самый путь усвоенія пріемовъ и исполненія