b000000904

яостей человѣка, тс, сіѣдовательно, нельзя было уже ограничить его одними умственными занятіями и вопросъ о развитіи физической сто- роны дѣтей, вонросъ о ручномъ трудѣ, выдвинулся на свое мѣсто. Въ дѣлѣ физическаго развитія школа не могла исполнить всей этой задачи введеніемъ въ курсъ своихъ занятій однихъ гимнастическихъ унражнешй и игръ, ставящихъ главною своей цѣлью „здоровое тѣло" и оставившихъ безъ всесторонняго развитія такіе важные органы, какъ руки и глаза, — органы, развитіе которыхъ находится въ самой тѣсной связи съ развитіемъ психическихъ способностей человѣка и играетъ первенствующее значе- ніе въ жизни каждаго. Развитіе этихъ важныхъ органовъ, физическихъ силъ и практическихъ способностей, въ согласіи съ развитіемъ умствен- нымъ и нравственнымъ, составляетъ главную цѣль обученія ручному трудУ) къ которой и стремится современная школа. Въ XVIII в. идея ручного труда перешла было изъ области теоріи на практическую почву, Въ Германіи извѣстный фалантропъ и педагогъ Франке, а позднѣе Базедовъ примѣнили съ большимъ успѣхомъ обуче- ніе ручному труду въ своихъ воспитательныхъ заведеніяхъ въ Галлѣ и Десау. Такіе же опыты дѣлались и въ нѣкоторыхъ другцхъ заведе- ніяхъ, но движеніе это тогда на ед.иничныхъ опытахъ и остановилось, не нолучивъ всеобп];аго распространенія. Рѣшительное возстановленіе педагогическаго значенія ручного труда относится уже къ началу нашего столѣтія и этимъ мы обязаны, главнымъ образомъ Фридриху Фребелю, ученику Песталоцци. Фребель словомъ и дѣломъ проводилъ мысль о необходимости и важности болѣе ранняго систематическаго воспитанія дѣтей, согласно съ развитіемъ силъ у нихъ и сознанія; средствами же для этого могутъ слу- жить уясненіе въ дѣтяхъ понятій о предметахъ и явленіяхъ, ихъ окру- жающихъ, а главное — для воспитанія воли необходимо пріучать ихъ постепенно къ дѣйствію, къ работѣ физической, воспроизводя въ той или другой формѣ предметы, изготовленіе которыхъ имъ по силамъ. „Отъ дѣятельности къ познанію, а не наоборотъ", — таково было основное положеніе его системы воспитанія, которое онъ и примѣнплъ во всей нолнотѣ къ основаннымъ въ Германіи „дѣтскимъ садамъ". Этимъ ручной трудъ былъ снова поставленъ и при томъ окончательно на чисто воспи- тательную почву, съ которой онъ, при дальнѣйшемъ развитіи и распро- странен] и, уже не сходилъ и не сойдетъ болѣе. Свои идеи Фребелю удалось осуш,ествить, однако, лишь на воспи- таніи дѣтей до школьнаго возраста. Честь дальнѣйшаго развитія его взглядовъ на ручной трудъ и примѣненіе ихъ къ дѣтямъ школьнаго возраста припадлежитъ Уно Цигнеусу, творцу теперешней финляндской