b000000542

172 учитель, можно замѣтить въ немъ и одинъ доводьно сущеетвен- ный недостатокъ, снособный затруднить неопытныхъ преподава- телей и мало снособныхъ учениковъ, особенно въ періодичѳскихъ школахъ, нанрим. восЕресныхъ. Такія школы требуютъ отъ уча- щихся занятій дома, безъ посторонней помощи, ддя чѳго необхо- димо усвоить не только способъ выдѣленія новыхъ звуковъ, но и нроизноженіе ихъ въ совокупности со всѣми гдасныіи. Пред- етавьте-же себѣ положеніе ученжа воскресной школы, который, послѣ изученія первой-же согдасной с ж чтенія упражненій на нее, предоставленъ собственнымъ силамъ на цѣлую недѣдю. Еа- еимъ образожъ можетъ онъ провѣрить свое нроизношеніе вновь- изученнаго звука со всѣми гласншш'? Какимъ образомъ убѣдить- ся ему нанрим. въ томъ, нравидьно-ли онъ произноситъ звуки с, и, въ словахъ: оси, соси и прочЛ Конечно, этого лѳгео до- стигнуть при помощи рисунвовъ, соотвѣтствующихъ буквѣ с; но разематривая ихъ, ученикъ видитъ лишь ус, усы, oca, напоми- нающіе ему произношеніе слоговъ сы, са, искомаго-же т онъ не находитъ и потому, вееьма естественно, можетъ произнести его сгм, или, какъ это случидось на урокахъ г. Пашішна, — сы, осы, сосы вмѣсто оси, соси. Поэтому, еслибы авторъ «Нагляд- ной азбуки» увеличилъ количество рисунковъ съ подписями, до- полнивъ недостающія комбинаціи согдасныхъ, хотя съ нѣкото- рыми изъ мягеихъ гласныхъ, то его руководство могло-бы слу- жить самоучителемъ еще успѣшнѣе, чѣмъ теперь. При обученіи въ массѣ, очень замѣтнымъ окажется такжѳ другое неудобство — имѳнно, что рисунки ддя ведѳнія наглядныхъ бесѣдъ помѣщены въ Енижкахъ, съ которыии въ началѣ не могутъ еправиться ученшш и потому постоянно требуютъ указаній на- ставника, чтб должно нарушать нравидьный ходъ занятій. По нашему мнѣнію, успѣхъ обученія по «Наглядной азбукѣ» бу- детъ гораздо значительнѣе, если авторъ, согласившись съ нами, прибавитъ Ео второму изданію своей книги рядъ таблицъ съ ри- сунками (безъ прописей) въ размѣрахъ, необходимыхъ ддя школь-