b000000542

171 вмьнымъ названіемъ картинъ, служащихъ къ отысканію новаго звука, и съ точнымъ опредѣлѳніемъ наглядно-звуковыхъ пропи- сей, а также объяснить шарады, приложенныя въ еонцѢ азбуки и назначенныя для облегченія перехода къ списыванію съ книги. Послѣ 7-ми-дневныхъ еамостоятельныхъ занятій ученицы дошли до буквы Щ могли правильно прочесть всѣ упражненія и напи- сать почти всѣ прописи (за искліоченіемъ особенно трудныхъ словъ); затѣіъ въ продолженіи четырехъ дней изученіе азбуки было окончепо и, убѣдившись въ этожъ, г. Пашкинъ перешѳлъ съ своими ученицами къ чтенію «Роднаго слова». Объяснивъ, въ общихъ чертахъ, пріемы, которымъ слѣдовалъ нашъ экспе- риментаторъ, мы считаемъ себя не въ правѣ умолчать о несо- мнѣнпыхъ преимуществахъ новаго руководства предъ всѣми дру- гими и въ тоже время позволимъ себѣ указать на нѣкоторые недостатки его, такъ какъ и тѣ, и другіе — результатъ практи- ческихъ наблюденій, а не одного только теорѳтическаго знаком- ства съ «Наглядною азбукой». Главная характеристическая осо- бенность новаго метода состоитъ въ томъ ; что онъ даетъ уча- щемуся возможность, послѣ двухъ, трехъ уроковъ, самому воз- обновить въ памяти разъ выдѣленный звукъ, чтб прежде было невозможно безъ помощи наставника. Не говоря уже о томъ, что это важное свойство позволяетъ до безконечности разширить примѣненіе «Наглядной азбуки», оно вмѣетѣ съ тѣмъ избав- ляетъ учителя отъ неблагодарнаго труда — заучивать буквы съ учениками, а для этихъ послѣднихъ значительно облегчаетъ обу- ченіе, еводя его на степень простаго занимательнаго процесса. Еромѣ того, развивая въ учащихся способность послѣдователь- наго вндѣнія звуковъ въ данновіъ словѣ, наглядно-звуковой спо- собъ избавляѳтъ наставника отъ необходимости слѣдить за про- цессомъ письма, для котораго представляютъ такой богатый ма- теріалъ наглядно-звуковыя прописи, и даетъ полную возможность успѣшно вести школьныя занятія съ нѣсколькими отдѣленіями разомъ. Впрочемъ, разсматривая новое руководство, какъ сажо- ВЛДДИМІРСК. ЗЕМСК. ОБОРНИКЬ 1874 г. № 1. 11