b000000542

170 мотѣ, эЕСпершентаторъ, послѣ нѣскольмхъ бесѣдъ и письмен- ннхъ упражненій, приетупмъ еъ занятіямъ. Началъ съ выдѣ- ленія гласныхъ звуковъ изъ окончанія словъ односложныхъ и постепенно переходя еъ двуеложнымъ и многосложннмъ, имѣю- щимъ сначала одну и туже, а затѣшъ, по мѣрѣ ознакомленія съ звуками, различныя гласныя, г. ПашЕинъ приступилъ къ изуче- нію согласныхъ лишь тогда, каЕЪ всѣ учащіеея пріобрѣлж на- выеъ различать гласныя «, о, и, ы, е ж т. д. въ каждоіъ сло- вѣ и ознакоилиеь съ очертаніемъ буквъ, поелѣ чего вндѣленіе звува с уже не представляло ниЕакого затрудненія. Посвятивъ нѢсеольео временн анализу веѣхъ уже знако- мыхъ звуішвъ въ проетѣішихъ словахъ: ус, осы, оси ж проч., г. ПашЕинъ перѳшелъ къ синтезу и при помопщ нримѣровъ, въ связи съ Еартинкаіш, подписи которыхъ могли прочесть сами ученицы, скоро пріучилъ ихъ къ правильному сліянію звуковъ, Такимъ образомъ, до ознакомленія съ буквой и, Еаждый уровъ г. Пашкина состоялъ изъ слѣдующихъ пріемовъ: 1) выдѣлепіе искомаго звука; 2) звуковой ападизъ словъ, находящихся въ упражненіяхъ къ изучаемой буквѣ; 3) чтеніе подписей подъ кар- тинами и упражненій; 4) бесѣдъ по паглядно-звуковымъ пропи- сямъ и письма. Но чрезъ недѣлю, когда были получены подвиж- ныя буквы и учащіеея достаточно ознакомились съ звуковымъ анализомъ, имъ кромѣ того давались буквенныя задачи. Однако, въ началѣ невозможно было пользоватьея тѣми загадками, кото- рыя помѣщенн въ «Наслядной азбукѣ», по приходилось состав- лять другія, болѣе легкія, ваЕЪ напримѣръ исправленіе певѣрпо- составленныхъ учителемъ словъ, прибавка недостающихъ оконча- ній и проч. (сло вмѣсто село, молт вмѣсто молотъ) и—Еакъ самое трудное — составлепіе несложнйхъ словъ изъ данныхъ буквъ, Такія упражпепія зпачительно облегчили дѣло и дали возмож- ность по истеченіи 2-хъ съ половиною недѣль предоставить уча- щихея собственнымъ силамъ, Но прежде, чѣмъ едѣлать это, экспе- риментаторъ счелъ необходимымъ познакомить учащихся съ пра-